-研學(xué)后教-教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

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1、"研學(xué)后教"教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率　　"研學(xué)后教"教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)是教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和相互影響的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與，主動(dòng)發(fā)展，不僅對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)能力，具有促進(jìn)作用。小學(xué)生好奇心理很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生自主地探索。從傳道、授業(yè)、解惑開(kāi)始，讓學(xué)生露出一張張活潑可愛(ài)的臉。從真正意義上去關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生，去關(guān)注教育的實(shí)質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們?cè)谖≡瓉?lái)的改革的成果，在原有的套路基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

2、，讓學(xué)生自主探索、實(shí)踐，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)回歸真實(shí)的自然，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。[1]　　一、以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、提高個(gè)性化，有效性地提高學(xué)習(xí)效率　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂核心，在教師引導(dǎo)幫助下，讓學(xué)生自主找到自己學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域特點(diǎn)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的特色，按照各自的特色來(lái)學(xué)習(xí)，做到教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一，形成小學(xué)生學(xué)習(xí)共性和個(gè)性的統(tǒng)一?！　±纾航虒W(xué)《認(rèn)識(shí)多邊形》認(rèn)識(shí)時(shí)，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自主分類探究，認(rèn)識(shí)五邊形

3、和六邊形。　　師：（提出要求）桌上剩下的這些地磚（出示），你能給它們分分類嗎？　　生：能！　　師：先想好該怎么分，再動(dòng)手分分看，分完跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)你是根據(jù)什么來(lái)分的？（學(xué)生操作，小組活動(dòng)）　　集體交流分法，并指名到投影屏上展示介紹?！　∩何沂歉鶕?jù)每個(gè)圖形邊的條數(shù)來(lái)分的，把由五條邊圍成的圖形分一類，由六條邊圍成的圖形也分一類?！　煟核f(shuō)的對(duì)嗎？一起來(lái)驗(yàn)證一下。　　學(xué)生拿起地磚樣品（圖形）一起數(shù)一數(shù)它們的邊?！　〗處熛鄼C(jī)完成板貼：　　師：這兩類圖形你能給它們分別取個(gè)名字嗎？想一想可以根據(jù)什么來(lái)取名？　　生：由五條邊圍成的圖形可以叫五邊形?！?/p>

4、　生：由六條邊圍成的圖形叫六邊形。　　通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了知識(shí)和技能，歸根到底是由學(xué)生學(xué)會(huì)的，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)更深刻。教師通過(guò)組織自主分類、小組活動(dòng)，使學(xué)生利用認(rèn)識(shí)四邊形的經(jīng)驗(yàn)自主遷移，從而建立五邊形和六邊形的概念，并自然形成要知道一個(gè)圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊的認(rèn)識(shí)。從教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)為主，采用自主探究、開(kāi)展討論、動(dòng)手操作等多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，留出讓學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生以積極姿態(tài)，自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析隱藏在問(wèn)題情境中的有關(guān)信息和內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系?！　《?、通過(guò)研學(xué)課堂創(chuàng)出新教學(xué)目標(biāo)，

5、讓學(xué)生自主解決問(wèn)題　　如：《乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生第一次接觸這樣的實(shí)際問(wèn)題，思維仍停留在原來(lái)解決一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，但是我覺(jué)得可以利用學(xué)生解決一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，嘗試讓學(xué)生自主解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，因此我在課前設(shè)計(jì)了以下前置性作業(yè)：　　1.已知小兔拔了8筐蘿卜，每筐7個(gè)，可以求出什么問(wèn)題？_______　　2.已知小熊有25塊巧克力，小豬有35塊巧克力，可以求出什么問(wèn)題？（提問(wèn)：_______，列式計(jì)算：_______）　　3.已知小狗運(yùn)了20個(gè)南瓜，要求小狗和小兔一共運(yùn)了多少個(gè)南瓜，需要補(bǔ)上什

6、么條件？_______　　4.已知喜洋洋吃了10塊糖，要求喜洋洋還剩幾塊糖沒(méi)有吃，需要補(bǔ)上什么條件？（補(bǔ)出條件_______，列式計(jì)算_______）　　5.例題：大猴采了3筐桃，每筐12個(gè)，小猴采了6個(gè)，兩只猴一共采了多少個(gè)？　　要求兩只猴一共采了多少個(gè)要先求出誰(shuí)采的個(gè)數(shù)？_______　　你會(huì)列式計(jì)算解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試一試。先算：_______再算：_____　　課堂中，我先和學(xué)生一起交流前置性作業(yè)的解題情況，要求學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)已知什么條件，要解決什么問(wèn)題，怎樣列式等?！　≈攸c(diǎn)就展開(kāi)討論：知道什么條件，要解決什么問(wèn)題？要求兩只猴一共采了

7、多少個(gè)必須先求出誰(shuí)采的個(gè)數(shù)？（小組交流）　　學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流、嘗試解題，表達(dá)和完善了自己的想法，較好地掌握了兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題的的解題方法和策略。　　研學(xué)后教教學(xué)提倡先學(xué)后教，教學(xué)的重心應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)上，由學(xué)生課前先獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，然后再由教師針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性合作學(xué)習(xí)，并提供一定的幫助和指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)烈的求知欲，老師的適時(shí)講解能很好地滿足學(xué)生的需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自我教育意識(shí)和自我教育能力。學(xué)生通過(guò)老師的提問(wèn)后，思維產(chǎn)生了矛盾，從而產(chǎn)生了

8、自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意識(shí)?！　∪?、給學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中參與　　學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，只有不同之分。主要給學(xué)生授之以魚(yú)不如授之以漁