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《“巧妙地”捕捉與利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成性資源》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“巧妙地”捕捉與利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成性資源【】教師要在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力?！ 娟P(guān)鍵詞】捕捉與利用生成性資源充滿活力 課堂教學(xué)過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。這就需要教師在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)。從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。 一，利用教材，誘導(dǎo)生成?！ ⌒抡n標(biāo)指出：教學(xué)成功的重要
2、前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。因此，教師要在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與并體驗(yàn)探索知識的歷程。 教學(xué)“平行四邊形”一課時，在學(xué)生初步猜測平行四邊形的面積可能跟長方形一樣是兩臨邊相乘即后，教師沒有急于否定這種方法，而是繼續(xù)讓同學(xué)積極動手抓住平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，緊接著，教師又問學(xué)生：“1、平行四邊形的面積和什么的面積相等？2、平
3、行四邊形的底和長方形的什么相等，平行四邊形的高和長方形的什么相等？”充分讓孩子說完之后，緊接著我又問：“那平行四邊形的面積怎么求呢？”學(xué)生們異口同聲地說：“底×高”看到說鄰邊相乘的孩子有些疑惑，我乘勢追擊，請她們上臺畫高，到了這時，孩子已經(jīng)真正明白了平行四邊形的面積公式了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動態(tài)生成的過程中逐步達(dá)成了?！ 《?，利用反饋，隨機(jī)生成?！ 〗處熢诜e極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш健?/p>
4、教師要利用學(xué)生“反饋”不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚(yáng)沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 如一位教師教學(xué)“三角形的面積”,他首先出示一個平行四邊形，讓學(xué)生說出底與底所對應(yīng)的高?！ ?平行四邊形的面積怎么求？ 生1:平行四邊形的面積=底×高 師:若將平行四邊形沿著對角線剪開，得到什么圖形？ 生2:得到兩個三角形，是完全一樣的
5、兩個三角形?！ ?那么這個三角形的面積該怎么求呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的…… 教師出示課題“三角形的面積計(jì)算”?！ ∵@時有一位學(xué)生就喊出來，三角形的面積等于底×高÷2?！ ?你是怎么知道的？ 生3:從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的一半。 生4:從書上知道的，用…… 師:用兩個完全一樣的三角形是不是都能拼成平行四邊形？ 學(xué)生拿出學(xué)具，在學(xué)生動手操作之后，教師指名讓學(xué)生展示。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、討論交流，說一說拼成的平行四邊形與原來三角形的聯(lián)系，并得出三角形面積計(jì)算公
6、式的推導(dǎo)過程?！ ?只有一塊三角形能否轉(zhuǎn)變成平行四邊形？面積又該怎么求？ 學(xué)生又開始積極參與、主動探究、合作交流地學(xué)習(xí)新知，教師適時進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展?！ ∪觅|(zhì)疑機(jī)智生成?！ ≌n程不是靜態(tài)的文本，教材內(nèi)容不是不容變更的唯一課程資源。為使數(shù)學(xué)課程從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，對動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。如在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師先讓學(xué)生小組合作，動手操作（已備的學(xué)具），再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等
7、底等高圓柱的體積的三分之一，推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。這時，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑：“從剛才的實(shí)驗(yàn)與書上的實(shí)驗(yàn)都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積?！边@時教師充分利用這個生成的教學(xué)資源。反問道：若這等底等高圓錐與圓柱的容器，想象是實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什么關(guān)系？這時課堂又活躍開了，學(xué)生又投入新探索之中，從而激活了課堂教學(xué)?！ ∷模缅e誤，促進(jìn)生成?！ ⌒睦韺W(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?/p>
8、，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等。”面對學(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓周上時，立刻有學(xué)生反駁：
