巧妙利用數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成資源

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1、巧妙利用數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成資源　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都要有“強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”.實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)會(huì)生成新的課程資源，即動(dòng)態(tài)生成資源.因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，對(duì)“生成性資源”給予巧妙利用.一、善于傾聽動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間互動(dòng)的過(guò)程.教學(xué)過(guò)程也不可能一定按預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，常會(huì)出現(xiàn)一些出乎我們想象的意外回答.因此課堂上教師需認(rèn)真傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”

2、，并在傾聽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意等，去改變預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，把學(xué)生順應(yīng)教師的教變?yōu)榻處燀槕?yīng)學(xué)生的學(xué)，使課堂更顯動(dòng)態(tài)性與生成性.例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí).教師一番鋪墊后：“大家想知道平行四邊形面積如何計(jì)算嗎？”突然，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高.師：你怎么知道的？生：我從書上看到的.5師：那平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？生：我知道，把平行四邊形沿著高剪開拼成長(zhǎng)方形.師：那么為什么沿著高剪，不沿著高剪行嗎？（該生搖頭）師：不要緊，下面我們就一起動(dòng)手試一試.在上述教學(xué)過(guò)程中，

3、學(xué)生的“倒行逆施”，打亂了教師的設(shè)想，打亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)程序.面對(duì)這種現(xiàn)象這位教師認(rèn)真傾聽后沒(méi)有選擇回避，而是選擇面對(duì)，并充分利用這一寶貴的教學(xué)資源，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方向，使原本讓學(xué)生探究結(jié)論的教學(xué)變成了現(xiàn)在學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)，去重新組織學(xué)生活動(dòng).二、善于捕捉動(dòng)態(tài)資源，去突破教學(xué)難點(diǎn)在課堂上需要開啟教師的慧眼，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、神情、動(dòng)作等.例如，在教學(xué)這樣一道應(yīng)用題時(shí)：“每件上衣90元，每條褲子50元，每套（上衣和褲子合買）120元.買3件上衣和3條褲子花多少元？如果買3件上衣和4條褲子花多少元？”這是一道靈活解答的實(shí)際

4、問(wèn)題，多數(shù)孩子都是這樣計(jì)算的：90×3+50×3=420（元），卻忽視了買3件上衣和3條褲子，按套買會(huì)比較便宜.于是，老師讓孩子們停了下來(lái)，準(zhǔn)備提醒他們一下.5學(xué)生讀了一遍題目，老師左右手各伸出三個(gè)手指，再次加以強(qiáng)調(diào)：“3件上衣、3條褲子花多少元？”本想從問(wèn)題入手，推出3套的概念.這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生用6根圓乎乎的小手指正用力地兩兩配對(duì)，而自己剛才講課時(shí)左右手是分開比劃的，這是多么形象的3套！老師馬上叫這名學(xué)生站起來(lái)向大家展示，并讓他說(shuō)說(shuō)為什么這樣配對(duì)，學(xué)生一語(yǔ)道出了問(wèn)題解決的關(guān)鍵處，其他學(xué)生都紛紛伸出手指仿效，并很快理解了

5、買3套更為便宜，到了第二問(wèn)求買3件上衣和4條褲子花多少元時(shí)，孩子們手指配對(duì)，3套余1條褲子立即呈現(xiàn)在眼前，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生玩弄手指間不攻自破.這一教學(xué)中教師抓住了這個(gè)意外生成的資源，及時(shí)的捕捉“生成性資源”，為課堂增添了勃勃生機(jī).三、正確處理學(xué)生錯(cuò)誤，去把握教學(xué)的重點(diǎn)課堂上經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的回答.對(duì)此，教師既不能急于求成，也不能輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，更不能以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而應(yīng)在選擇生成性材料時(shí)分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點(diǎn)的反饋材料，進(jìn)行既有確定性的，又有彈性的反饋.例如

6、，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的概念時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)因數(shù)的概念，找出1，2，3，4，5，6，18的因數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的回答整理歸納成下表：5請(qǐng)同學(xué)們觀察這一組自然數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)，提問(wèn)：“按照因數(shù)的個(gè)數(shù)把自然數(shù)分成幾類？”讓學(xué)生自由討論，發(fā)表不同的意見.于是，有的學(xué)生說(shuō)分成兩類：有1個(gè)或2個(gè)因數(shù)；有三個(gè)或三個(gè)以上的因數(shù).有1個(gè)、3個(gè)、5個(gè)……奇數(shù)個(gè)因數(shù)；2個(gè)、4個(gè)、6個(gè)……偶數(shù)個(gè)因數(shù).也有的學(xué)生說(shuō)分成三類.出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”的生成性資源，在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師選擇了讓學(xué)生看書的辦法，去看看書上是怎樣分的？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出，同時(shí)老師板書：1既不

7、是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的自然數(shù)叫質(zhì)數(shù)（2、3、5）；除了1和它本身外還有其他因數(shù)的自然數(shù)叫合數(shù)（4、6、18）.確定應(yīng)分成三類，抽象概括出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的本質(zhì)特征.掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念.這樣的反饋既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看書的好習(xí)慣.四、巧用老師的失誤，去體現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中偶爾也會(huì)遇到教師的失誤，教師若能借助自己的靈感恰到好處地隨機(jī)應(yīng)變，注重課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不僅能使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行，還會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn).例如，一位教師在教學(xué)計(jì)算三角形面積時(shí)（如圖），板演為：8×5÷2.教師發(fā)現(xiàn)后正想擦掉重

8、寫，突然靈機(jī)一動(dòng)，改變了主意，馬上調(diào)整了心態(tài)，故作鎮(zhèn)定立即問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)對(duì)嗎？”將問(wèn)題踢向了學(xué)生，從而使問(wèn)題得以解決，并引起了學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的注意.老師抓住這瞬間的機(jī)遇，作出及時(shí)調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩.5總之，課堂資源無(wú)處不在，作為一線教師，應(yīng)該正視課堂教