小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)資源的預(yù)設(shè)與生成資源的利用

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)資源的預(yù)設(shè)與生成資源的利用----小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文-->一堂精彩的數(shù)學(xué)課，需要預(yù)設(shè)與生成共舞。通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，既敢于“暴露”意料之外的情況，又能將這種動(dòng)態(tài)生成的過程演繹成寶貴的教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，從而使教學(xué)相長。教師要善于捕捉有效的生成資源，使課堂變成一幅鮮活，生動(dòng)的畫面，富有活力。那么如何利用生成性資源，讓我們的數(shù)學(xué)課變得精彩呢？　　一、付出情感，促進(jìn)生成　　1、關(guān)注學(xué)生，歡迎生成　　我們要有“生成性”的教學(xué)任務(wù)觀，在課堂中更多地關(guān)注學(xué)生生成的問題，為學(xué)生的需

2、要搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn)?！　?、傾聽心聲，培育自信　　學(xué)生是有情感、有想法的人，善于傾聽是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。在課堂上，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，迅速溝通，學(xué)生只有在這樣融洽的互動(dòng)中才能得到多方面的滿足，使我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更具活力?！　《?、利用生成資源，激活數(shù)學(xué)潛能　　關(guān)注“生成資源”，不僅要捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的和孩子反饋的信息，更重要的是進(jìn)行引導(dǎo)?！　?、倡導(dǎo)自主探究　　新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師還給學(xué)生充分的思考空間，活動(dòng)空間，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳

3、騁，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，促進(jìn)“生成”。如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生比較兩個(gè)相近圖形的大小時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我知道平行四邊形面積的算法，只要用“底×高”就可以求出它們的面積?！痹僖粏枺嗑谷挥邪霐?shù)的同學(xué)都已經(jīng)預(yù)習(xí)了。隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)程序?！澳敲雌叫兴倪呅蔚拿娣e為什么可以用底乘以高來計(jì)算呢？請你動(dòng)手用學(xué)具證明一下，行嗎？”學(xué)生全身心地投入到新知的探索中；有的獨(dú)立操作，有的合作討論；教師也適時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的聰明才智，大大地超出了我們的預(yù)想?！　?、把握意外分歧　　學(xué)生是有差異的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的

4、參與、認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)也不同。在開放的課堂里，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，常常會(huì)造成意見分歧，而這種分歧有助于認(rèn)識(shí)的升華。把握好這樣的資源，學(xué)生的潛力才能得到真正釋放?！　?、抓住學(xué)生困惑　　在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：當(dāng)學(xué)生憑直覺迸發(fā)的念頭，教師“追究”為什么時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“噎語”。這并不表示，學(xué)生剛才的想法只是想當(dāng)然的，很多時(shí)候困惑時(shí)，只要老師一點(diǎn)撥，便能令他們“頓悟”，知識(shí)也就自然生成。我在教學(xué)50＋2時(shí)，很多學(xué)生采用把0和2加起來等于2，最后等于52的方法。我問道：“為什么要把0和2相加，而不是5和2相加呢？”很多孩子被問住了，對他們而言，這的確有點(diǎn)難以解釋。于是，我說：“這5是在什

5、么位上??？”有一只小手高高舉起，振振有辭地說：“如果把5和2相加，不就變成70了嗎？”多清晰的思維，看來他把數(shù)位的含義弄明白了，學(xué)生們恍然大悟，經(jīng)過討論，孩子們達(dá)成共識(shí)：只能把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容，印象才最深刻?！　∪⒊浞诸A(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)空間　　我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預(yù)設(shè)”。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更有針對性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，而不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)自己對學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，

6、然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對策略附于其后。只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，才能為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留空間，才不會(huì)在課堂中被學(xué)生“逼”得手足無措，也不會(huì)被新課程所淘汰。用自己預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)去說服、引導(dǎo)學(xué)生，不知不覺中教學(xué)已從預(yù)設(shè)走向生成。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正使學(xué)生煥發(fā)出蓬勃的朝氣！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)資源的預(yù)設(shè)與生成資源的利用，由，代寫論文中心為您整理提供信息資訊。更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文代寫請登錄（xxsxjslw/）。