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《新課程理念下學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程理念下學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)初探化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。 化學(xué)中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對化學(xué)科學(xué)的感情，理解化學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)
2、探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。同時科學(xué)探究能力又與學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的挖掘密切相關(guān)，因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過各種途徑，注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)良好的的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究動力 一堂化學(xué)課，貫穿著真實(shí)情景的銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣化的問題情境，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望及學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入問題探究者的角色，主動地參與到探究活動之中?！ ?、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境 化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，租用實(shí)驗(yàn)可以
3、設(shè)置許多生動、有趣的問題情境。如在講解質(zhì)量守恒定律時，鎂在空氣中燃燒質(zhì)量是如何變化的，是增大、減小或不變？學(xué)生有的認(rèn)為增大，有的認(rèn)為減小，有的認(rèn)為不變？這時，我并沒輕易下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出減小的結(jié)論，我則在旁邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析鎂燃燒時的現(xiàn)象。這時有學(xué)生就喊到：“實(shí)驗(yàn)中有白煙產(chǎn)生，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中，沒有被稱到，所以變輕了”。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，從而主動進(jìn)行探究，同時又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的良好品質(zhì) 2、通過影像資料創(chuàng)設(shè)問題情境 利用多媒體課件適時展示適當(dāng)內(nèi)容的影像資料給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)
4、生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解化學(xué)表象和本質(zhì)。如在教學(xué)愛護(hù)水資源時，我通過放映有關(guān)水的影像片，使學(xué)生認(rèn)識保護(hù)水資源的重要性和必要性，進(jìn)而引入為什么會造成水污染及如何保護(hù)水資源這一主題?！ ?、聯(lián)系社會、生活及最新科技知識創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生總是在其感到熟悉和認(rèn)為有用、有趣的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。如在“燃燒與滅火”這一課的教學(xué)時，我在課前一周就布置學(xué)生就——河南洛陽東都商廈“12．25”特大火災(zāi)事故進(jìn)行了調(diào)查：（1）火災(zāi)發(fā)生的地點(diǎn)和原因是什么？(2)火災(zāi)發(fā)生后人們?nèi)绾巫跃群蜏缁穑?3)如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，你該怎么辦？(4
5、)火災(zāi)造成的損失有多大。通過調(diào)查取得了較好的預(yù)期效果。又如利用“乙醇汽油”的應(yīng)用為背景材料，推進(jìn)酒精知識內(nèi)容的教學(xué)。 二、組織探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，簡單的“照方抓藥”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，教師往往把一些活的動態(tài)知識總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生注重對知識點(diǎn)的識記，而不讓學(xué)生去探究思考。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高實(shí)驗(yàn)探究能力，這就需要教師不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境，還要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動，讓學(xué)生通過自主的參與知識獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度?！ ?、利用
6、教材內(nèi)容，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 如在學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)”時，我首先演示在含有酚酞的NaOH溶液中，滴加稀HCl溶液，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。設(shè)問：紅色為什么會消失呢？在激起學(xué)生探究欲望的同時，鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑：“酸溶液過多了”，“那堿溶液哪去了”，“酸跟堿發(fā)生了反應(yīng)，生成中性物質(zhì)”……我及時地指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：（見下表） 問題操作步驟現(xiàn)象結(jié)論疑問 HCl溶液過多取少量剛好褪色的溶液，滴入幾滴NaOH溶液紅色重現(xiàn)認(rèn)為是HCl的酸性所致NaOH溶液到哪去了 酸跟堿發(fā)生了反應(yīng)，生成物質(zhì)的酸堿性使用pH試紙測量溶液的酸堿性溶液呈酸性認(rèn)為生成
7、了酸性物質(zhì)如果生成的是中性物質(zhì)，那是不是滴加稀HCl溶液過多導(dǎo)致的呢 酸跟堿發(fā)生了反應(yīng)，生成中性物質(zhì)用石蕊作指示劑，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)石蕊顏色變化“紫色—藍(lán)色—紫色—紅色”認(rèn)為生成了酸性物質(zhì)石蕊試液顏色變化，從視覺觀察較差 …… 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，遇到了難題，疑惑，急切需要教師的講解，這時，教師利用多媒體課件形象直觀地播放實(shí)驗(yàn)人員操作酸堿中和的實(shí)驗(yàn)和用分子、原子微觀角度演示了這一過程，這樣中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就呼之欲出，學(xué)生也就能夠很好的了解和掌握，同時在實(shí)驗(yàn)探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力?！ ?、利用生活素材設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn) 根據(jù)學(xué)生求知、求異、求新的心理特
8、點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)
