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《關(guān)于數(shù)學課堂素質(zhì)教學管理論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于數(shù)學課堂素質(zhì)教學管理論文一、樹立“五為主”的思想 思想是行為的先導。要使課堂成為推進素質(zhì)教育的主陣地，教師就得有相應(yīng)的教學指導思想，這種指導思想應(yīng)強調(diào)“五為主”?！ ?.以學生為主體。教師要確認在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發(fā)展的主體，要把學習的主動權(quán)交給學生，學生在教師的指導下，自己看書、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，自求理解，自致其知，主動參與教學的全過程?！ ?.以教師為主導。教師在教學中的作用和活動方式主要是“導”?！皩А卑ㄒ龑?、指導、勸導等。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。 3.以教材為主源。教
2、材是教學的主要信息源。教學目標、內(nèi)容、知識傳授的廣度和深度應(yīng)以教材為主要依據(jù)。實施素質(zhì)教育，課堂教學也不能脫離教材?！ ?.以思維訓練為主線。新時代需要一大批知識廣博、能夠分析與解決問題的“四有”新人，這就要求教師加強思維訓練，提高學生的智力水平。同時，“主體”和“主導”可以統(tǒng)一在以思維訓練為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)之中?！ ?.以提高師生素質(zhì)為主旨。實施素質(zhì)教育，課堂教學就應(yīng)以提高師生的文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)作為教學的宗旨。一切有利于師生素質(zhì)提高與發(fā)展的教學活動都值得肯定與提倡?！ 《?、轉(zhuǎn)變教師的任務(wù) 長期以來，鉆研教材和設(shè)計教學過程，是教師備
3、課的中心任務(wù)，完成這個任務(wù)，成為課堂教學的中心或惟一目的。傳統(tǒng)教學導致了課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中被扼殺。實施素質(zhì)教育，教師的主要任務(wù)應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，其任務(wù)主要是下面的8條?！ ?.充分了解學生。教師對每一位學生的知識底子、身心素質(zhì)、品行、個性、愛好等要做到胸中有數(shù)。 2.認真鉆研教材，精心設(shè)計教學方案?！ ?.激發(fā)學生的學習熱情、責任感和成功欲?！ ?.循循善誘，傳道解惑?！ ?.為每一個學生獲取知識、發(fā)揮智慧與才能創(chuàng)造條件和機會。 6.進行學法指導。 7.消除學生學習過程中的各種障礙。 8.改變學生的
4、不良行為和習慣?！ ∪?、構(gòu)建新的教學模式 傳統(tǒng)教學具有超常的穩(wěn)定性，除了因為它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易被教師所接受外，還因為它提供了較明確的可操作的教學模式。要想徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建新的有利于全面提高學生素質(zhì)的教學模式是很有必要的。 美國的《人人有份》中指出：數(shù)學教學將從“傳授知識”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵學生學習為特征的、以學生為中心”的實踐模式。比如，“四階段八環(huán)節(jié)”模式就是一種比較理想的教學模式，其模式的教學環(huán)節(jié)如下： 新知導入階段┌1.復(fù)習鋪墊 ?。?分鐘以內(nèi)）│ └2.導入新知 ┌3.啟發(fā)誘導（獲取新知過程的教學） 新知獲取階段│ ?。?5分鐘左右
5、）└4.歸納小結(jié)（獲取新知結(jié)論的教學） 新知理解階段┌5.“雙基”訓練 ?。?分鐘左右）│ └6.變式訓練 新知應(yīng)用階段┌7.課堂練習 ?。?0分鐘左右）│ └8.課堂小結(jié) 應(yīng)用此模式進行教學，我們強調(diào)：教師重在引導、激勵，貴在傳道、授法；學生重在參與、獲取，貴在樂學、勤思?！ ∷摹⒆屨n堂充滿生命活力 1921年秋，毛澤東痛切地歷數(shù)舊學校的壞處時指出：“學校的第二壞處，是用一種劃一的機械的教授法和管理法去戕賊人性。人的資性各不相同，高才低能，悟解迥別，學校則全不管究這些，只曉得用一種同樣的東西去灌給你吃。人類為新生人格，不應(yīng)該說誰‘管理’誰，而學生無完全的人格。這是學校最大的缺
6、點，有心教育的人所萬不能忽視的?！倍嗌倌陙?，我們的教育仍然存在著毛澤東同志所描述的情景：“死”的教案支配、牽著“活”的教師和學生，教師的教和學生的學在課堂上最“理想”的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望學生按教案設(shè)想作出回答，學生若不能回答，教師就努力引導，直至達到預(yù)定目的為止。這樣的課堂教學給師生帶來的是無奈與厭煩。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)。師生是有感情、會思考的人，在教學中，他們有多種需求與潛在能力，有多邊多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)新能力，他們不是聽指令而行動的“機器”，學生不是裝知識的“容器”。因此，有關(guān)專家指出：“讓課堂教學煥發(fā)出生命活力?！?/p>
7、 如何才能使課堂教學充滿生命活力？針對目前小學數(shù)學教學的實際，本人談幾點看法?！ ?.改革教學方法。楊振寧教授1996年7月在菲律賓談到教學方法時指出：中國比較重視儒家的傳統(tǒng)教學方法，即演繹法；而美國則比較重視歸納法。演繹式教學方法是從一般到特殊的教學思路，有益于求同思維或聚合思維的培養(yǎng)，而不利于學生主動探求知識和創(chuàng)造力培養(yǎng)。歸納式教學方法是從特殊到一般的教學思路，有益于求異思維或發(fā)散思維的發(fā)展，有利于調(diào)動學生的積極性
