基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究［論文］

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1、基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略探究朱曉方我國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念認(rèn)為，寫(xiě)作就是通過(guò)寫(xiě)作者的“頭腦運(yùn)作”來(lái)闡發(fā)題旨，是封閉式的醞釀體悟和主觀演繹的過(guò)程。寫(xiě)作行為無(wú)確切之目的，無(wú)多元之交際對(duì)象（讀者），只是忠實(shí)地再現(xiàn)個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)、知識(shí)積淀和生活經(jīng)歷。其實(shí)，這樣講并不盡然，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征應(yīng)該是實(shí)踐性。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕不是主體獨(dú)自學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，而是人與人之間相互溝通共建意義的過(guò)程，是主體間的行動(dòng)，也就是意義實(shí)踐。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)先生重拾了“學(xué)校是人們共同學(xué)

2、習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所”這個(gè)最樸素的觀念。他在審視“學(xué)校”及“學(xué)習(xí)”的本真的基礎(chǔ)上找到了學(xué)校改革的王道——構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。比如，當(dāng)學(xué)生所在的小組或班級(jí)通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)相互交往，形成一套共有的寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，互相依賴，共同完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)目的時(shí)，就形成了“寫(xiě)作學(xué)習(xí)共同體”?！皩?xiě)作學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成員為完成真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)而相互依賴、探究、交流以及協(xié)作。它強(qiáng)調(diào)共同的信念和愿景，重視學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。寫(xiě)作學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中，與同伴開(kāi)展包括呈現(xiàn)知識(shí)、互助協(xié)商、承擔(dān)責(zé)任

3、等多方面的合作性活動(dòng)。一、話題共商，拓展思維視角借鑒歐美國(guó)家“過(guò)程寫(xiě)作”理論，我們把習(xí)作的過(guò)程分為預(yù)寫(xiě)、起草、修改、編輯（校訂）、呈現(xiàn)等幾個(gè)階段。在預(yù)寫(xiě)階段，學(xué)生要決定寫(xiě)作的話題，確定文章的讀者和寫(xiě)作目的，并據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w樣式。寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各方合作和互動(dòng)的過(guò)程。這種合作和互動(dòng)首先基于對(duì)每位學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀點(diǎn)的尊重，要盡力為每位參與者提供機(jī)會(huì)呈現(xiàn)他們建構(gòu)的知識(shí)及知識(shí)的意義，并通過(guò)提供支持和引發(fā)沖突來(lái)促進(jìn)意義的協(xié)商與知識(shí)的建構(gòu)。也就是說(shuō)，學(xué)生在產(chǎn)生和組織想法的過(guò)程中，我們需要運(yùn)用一

4、些方法和策略來(lái)激活他們的思維，搜集、觸發(fā)和提取寫(xiě)作素材。1．“牧羊法”——激活思維靈感“思維牧羊”是把學(xué)生的寫(xiě)作置于集體的思維碰撞中，共同體成員保持開(kāi)放的心態(tài)，通過(guò)無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新思維，并努力把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)“思維牧羊”，集思廣益，開(kāi)拓思路，有利于學(xué)生確定自己的寫(xiě)作選題。此外，學(xué)生還可以在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)如何把一個(gè)寬泛抽象的話題變成一個(gè)具體的、有針對(duì)性的、好把握的話題。請(qǐng)看《葉子》寫(xiě)作討論后的效果圖（見(jiàn)下頁(yè)）。2．“篩選法”——引發(fā)思維沖突以《童年趣事》為

5、例，老師這樣引發(fā)學(xué)生的思維：同學(xué)們，童年是純真、難忘的歲月，請(qǐng)你們打開(kāi)記憶的閘門，寫(xiě)下一個(gè)個(gè)難忘的瞬間。想到幾件就寫(xiě)幾件，逐一羅列出來(lái)。待學(xué)生列出一長(zhǎng)串童年的故事后，請(qǐng)每個(gè)人把自己羅列的內(nèi)容說(shuō)給小組的同伴聽(tīng)，問(wèn)問(wèn)他們最感興趣的是哪一件。根據(jù)小組成員的意見(jiàn)，在大家最感興趣的故事前標(biāo)上“★”。在小組交流結(jié)束后，把組員對(duì)自己所列故事中最感興趣的那件事大聲說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，分享自己的選題，引起同伴的期待，激發(fā)寫(xiě)作的欲望?！昂Y選法”向我們展示了一種個(gè)體自主思維與集體思維如何互動(dòng)的程序，既注重了學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考與觀

6、點(diǎn)陳述，又通過(guò)合作建構(gòu)促進(jìn)了共同體的共同進(jìn)步。因?yàn)閷?xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅包含“主體一客體”的相互作用，還包含“主體一主體”與“主體一諸主體”之間的相互作用。在探討“童年趣事”的場(chǎng)合，一方面作為“主體”的學(xué)生同“童年趣事”這一“客體”相互關(guān)聯(lián)；另一方面，學(xué)生又同時(shí)和教師及其他同學(xué)處于關(guān)聯(lián)之中，即在尋求教師的幫助并同其他同學(xué)交換見(jiàn)解的過(guò)程中，思考“童年趣事”。二、合作共寫(xiě)，體驗(yàn)表達(dá)快感按照常理，預(yù)寫(xiě)階段經(jīng)過(guò)協(xié)作共商有了合適的話題，到了起草階段就主要是學(xué)生自己“寫(xiě)”的過(guò)程了，怎么還存在學(xué)生之間合作和互動(dòng)的問(wèn)題？這是

7、因?yàn)樵谄鸩蓦A段除了涉及段落的組織、詞匯的選擇等“寫(xiě)”的任務(wù)外，還同時(shí)要進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的再確定和再組織等“想”的工作。在這個(gè)階段學(xué)生面臨的任務(wù)同樣很艱巨，其現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平常常與“這一次寫(xiě)作”所面臨的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)等之間存在著落差，有時(shí)必須依靠外界的支持和幫助，才可能順利完成任務(wù)。1．集體創(chuàng)作，減緩習(xí)作坡度“在整個(gè)寫(xiě)作中，寫(xiě)作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程?！焙献鲃?chuàng)編時(shí)，學(xué)生敘述自己的寫(xiě)作思維，就是一個(gè)思維歷程顯性化的過(guò)程，這不但有利于學(xué)生在思維方法上相互借鑒，也方便他們?cè)谒季S遇

8、到問(wèn)題和障礙時(shí)相互幫助。比如以《學(xué)寫(xiě)兒童詩(shī)》為例，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，很新奇卻又極具挑戰(zhàn)。為了減緩學(xué)生寫(xiě)作的坡度，我采用了“你一言，我一語(yǔ)”合作創(chuàng)編詩(shī)歌的方式：看到班里同學(xué)頭上的發(fā)夾，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師相機(jī)把學(xué)生的句子錄入電腦，在大屏幕上投影出來(lái)。慢慢地，童詩(shī)的初稿就出來(lái)了：潔白的云兒是藍(lán)天的發(fā)夾／美麗的花朵是草叢的發(fā)夾／閃閃的星星是黑夜的發(fā)夾，鮮艷的果實(shí)是果樹(shù)的發(fā)夾／彎彎的拱橋是河流的發(fā)夾……接下來(lái)，再讓學(xué)生把創(chuàng)作的詩(shī)句連起來(lái)讀讀看。一