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《妙用“點線面”戰(zhàn)術(shù)優(yōu)化“單元整組”教學(xué)——淺談“單元整組”教學(xué)的實踐策略［論文］》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、妙用“點線面”戰(zhàn)術(shù)優(yōu)化“單元整組”教學(xué)——淺談“單元整組”教學(xué)的實踐策略妙用“點線面”戰(zhàn)術(shù)優(yōu)化“單元整組”教學(xué)——淺談“單元整組”教學(xué)的實踐策略浙江衢州市衢江區(qū)實驗小學(xué)(324022)金彩虹人教版小學(xué)語文教材都是圍繞著專題進行編排的，每組課文既各顯風(fēng)格與特色，又相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成有機的整體。這種編排體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。根據(jù)這一思想，我們在實踐教學(xué)中從全局著手，實行了“單
2、元整組”教學(xué)策略，按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的主流教學(xué)思路進行設(shè)計，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)式教學(xué)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的空間。要優(yōu)化“單元整組”教學(xué)，教師在實踐中必須輔以一定的“戰(zhàn)術(shù)”，對“單元整組”教學(xué)因材施教。通過近年來的教學(xué)實踐，我總結(jié)出“點、線、面”三類“戰(zhàn)術(shù)”。只要巧妙靈活地運用這三類“戰(zhàn)術(shù)”，“單元整組”教學(xué)目標(biāo)就會實現(xiàn)得更豐滿，語文教學(xué)就會更優(yōu)化。一、點——選穴位擊要害古人云：“點穴之妙，在于選中穴位，擊中要害，靈在眼疾手快，視其準(zhǔn)，點其速，力之雄，無不妙
3、也。”教師在實施“單元整組”教學(xué)時，也要找準(zhǔn)“穴位”，方能擊中“要害”?！把ㄎ弧?：主題詞。要想學(xué)生能夠高效讀書，除了必須尊重學(xué)生個性，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動地去讀，視讀書為樂事外，更要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生高效讀書。抓主題詞不啻為一劑“良方”。三年級上冊第三單元是一組描寫秋天的課文，“秋天”應(yīng)是本組單元的“穴位”所在。上課前，我先在黑板上寫了大大的“秋天”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生暢述對秋天的已有認(rèn)識，回憶描寫秋天的詞語、詩歌、文奄等，然后以“今年的秋天里，你想做些什么”的話題把學(xué)習(xí)目標(biāo)拋給學(xué)生。學(xué)生在熱烈的討論后設(shè)計
4、了“秋天的風(fēng)采”系列活動：搞一次秋游活動，學(xué)幾篇描寫秋天的文學(xué)作品，畫一幅秋天的圖畫，舉辦一次秋天的詩歌朗誦會。在學(xué)生討論熱乎的時候，我及時引導(dǎo)學(xué)生通讀本組單元的四篇課文和“語文園地”中的文章?！把ㄎ弧?：導(dǎo)語。教材精心編寫的導(dǎo)語，既揭示了這一單元的主題，又以優(yōu)美而富有啟迪的話語引導(dǎo)學(xué)生激情滿懷地走進下一單元。因此，以導(dǎo)語為切入點，設(shè)計單元導(dǎo)讀課，可以讓學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，從而孕育他們求知的欲望。如四年級下冊第一組課文的導(dǎo)語：“祖國的山山水水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那
5、連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原……真是江山如畫！請閱讀下面的課文……”學(xué)生一讀這樣的美文，喜愛山水之情油然而生，為本組課文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)，起到了“未成曲調(diào)先有情”的功效。學(xué)完這組課文后再讓學(xué)生熟讀、美讀這則導(dǎo)語，不但可以豐富語言積累，還能起到回味整組課文、提升情感的作用?！把ㄎ弧?：口語交際和習(xí)作。每單元的口語交際和習(xí)作的內(nèi)容幾乎都與本單元的主題有關(guān)。如三年級上冊第一組，無論是課文，還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等，都圍繞著“豐富多彩的兒童生活”這一主題?？谡Z交際——“我們的課余生活”，
6、既是課文的延伸，又為習(xí)作設(shè)下鋪墊。學(xué)生對此有話想說，有話可說。我們可以將口語交際和習(xí)作作為引發(fā)點，設(shè)計單元導(dǎo)讀課：先引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)生在課余的有趣事情，再談自己的收獲和感受；接著趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生初步記下自己的課余生活；然后設(shè)問：“我們一起去看看課文中的小朋友們的課余生活是怎樣的？”讓學(xué)生帶著好奇走進文本，激其熱情。學(xué)生很自然地就會將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的心聲，一邊為作者的表達技巧而折服，主動積累，運用到自己的習(xí)作中。這種驅(qū)動，使學(xué)生能更快樂、更有效、更堅決地投入學(xué)習(xí)，達到了閱讀為習(xí)作服務(wù)的目
7、的。二、線——牽一發(fā)而動全身孔子曾說：“參乎！吾道一以貫之?！痹谡M單元的聽說讀寫教學(xué)中，教師要對主題“一以貫之”，對一組課文的主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學(xué)資源進行統(tǒng)籌，或攏或捻，形成一條明晰的線，緊抓這條線，牽一發(fā)而動全身。教學(xué)實踐策略中，主要采用三種線式。1．直線。在單元教學(xué)中，以某一主題為基點，按文本排列順序進行教學(xué)，緊扣文本中能體現(xiàn)主題的關(guān)鍵點，將之串連成教學(xué)中流暢的直線。采用這種策略教學(xué)的較為普遍。如四年級上冊第五單元的三篇課文都是寫我國的“世界遺產(chǎn)”，課文文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚。教
8、師可以以“語言的感悟、積累、運用”為基點，在該單元所有的文本中一以貫之：在《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》課文中進行語言品味；引導(dǎo)學(xué)生讀讀畫畫，結(jié)合“語文園地三”的“讀讀寫寫”“讀讀記記”和“日積月累”進行積累；引導(dǎo)學(xué)生把積累的成果進行展示，鼓勵學(xué)生在寫作中加以運用；組織“小小導(dǎo)游展風(fēng)采”活動，向他人介紹所學(xué)知識，提高運用語言的能力。2．折線。該策略仍以某一主題為基點，但按
