《線段的長短比較》說課稿

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1、《線段的長短比較》說課稿錢庫四中陳淑燕一、教材分析1、地位和作用分析：《線段的長短比較（一）》內(nèi)容選自浙教版教材七年級上冊第七章第三節(jié)的第一課時。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面一節(jié)線段、射線和直線數(shù)學(xué)概念后，回過頭進一步認(rèn)識線段的特性，即通過“疊合法”、“度量法”對線段進行長短的比較，“尺規(guī)法”畫線段等于已知線段或畫已知線段的和、差、倍等，從運動變化的角度，用數(shù)形結(jié)合的觀點加深對線段的認(rèn)識，同時也是進一步學(xué)習(xí)平面幾何的基礎(chǔ)性知識，在今后的幾何學(xué)習(xí)中，“疊合法”、“尺規(guī)法”還有較多的應(yīng)用，所以它在教材中處于非常重要的位置，不僅在知識上具有承上啟下的作用，

2、而且為今后進行幾何的計算和作圖提供了方法和依據(jù)。2、教學(xué)目標(biāo)分析：依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗及本課教材的地位、作用，依據(jù)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)綱要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：【知識與技能】1、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段長短比較的一般方法；2、會用幾何語言表示兩線段之間的大小關(guān)系；3、了解線段線段和、差的概念；4、會畫一條線段等于已知線段，會畫兩條線段的和、差。【過程與方法】1、經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程；2、經(jīng)歷個體思考、小組交流、全班交流的合作化學(xué)習(xí)過程；3、滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；2、讓

3、學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。3、教學(xué)重點和難點分析：<【重點】探求線段長短的比較方法，尺規(guī)法的運用。【難點】線段的和差的概念涉及形與數(shù)的結(jié)合。二、教學(xué)任務(wù)分析：本節(jié)課有二個任務(wù)：（一）創(chuàng)設(shè)針對問題與背景知識的互動式教學(xué)情境（二）營造探索交流空間，課堂上為學(xué)生設(shè)計研究探索的過程，讓學(xué)生全身心地親歷這種過程。三、教法、學(xué)法分析：1、教學(xué)方法鑒于教材特點及初一學(xué)生的認(rèn)知水平，我選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上多活動、多觀察，主動參與到整個教學(xué)活動中來，這符合現(xiàn)代教育理論中的“要把

4、學(xué)生學(xué)習(xí)知識當(dāng)作認(rèn)識事物的過程來進行教學(xué)”的觀點，也符合教學(xué)論中自覺性和積極性、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。同時在教學(xué)中，還充分利用教具，在實驗，演示，操作，觀察，練習(xí)等師生的共同活動中啟發(fā)學(xué)生，讓每個學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，這符合教學(xué)論中直觀性原則與可接受性原則。另外，教學(xué)中我還運用多媒體輔助教學(xué)，來啟發(fā)學(xué)生，提高教學(xué)效率。2、學(xué)法指導(dǎo)：　借鑒杜威的“做中學(xué)”的思想（即最好的教育就是"從生活中學(xué)習(xí)"、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)"的思想），在教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生充分動起來，通過猜一猜、畫一畫、辯一辯、說一說、做一做等

5、活動，調(diào)動學(xué)生動手、動腦，并經(jīng)歷個體思考、小組合作、全班交流的合作化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和直覺思維能力。四、教學(xué)過程分析：（一）、創(chuàng)設(shè)情境新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師給學(xué)生提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境，在問題情景之下，發(fā)揮學(xué)生自主參與、積極探究的主體意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，為此我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：1、怎樣比較兩個同學(xué)的高矮?（請同桌兩同學(xué)站起來各自發(fā)表意見）2、要比較兩條繩子的長短，你能想出幾種方法？（用兩根繩子作教具）3、我們能用眼睛準(zhǔn)確看出下列二組圖形中線段a與b的長短嗎?（看完以

6、后再請同學(xué)用刻度尺量一下，看看自己觀察的結(jié)果是否正確．）設(shè)計目的：通過創(chuàng)設(shè)適合的問題情景，使學(xué)生對故事情節(jié)深入思考，找出解決問題即是要比較線段的大小，從而引出課題?。（二）、實踐探究1、生活感悟：①通過實物的比較與方法的運用，初步明確兩個實際物體的長短或高矮的比較方法。（可能出現(xiàn)的方法：度量法，疊合法）②請同學(xué)們舉出一些日常生活中的物體，說明怎樣比較你所舉出的實例的長短?（可比較長短或高矮的物體）學(xué)生活動：（2—3分鐘）同桌交流，全班匯報設(shè)計目的：通過學(xué)生之間的交流，充分感悟生活中實物長短的比較教師準(zhǔn)備基本工具：刻度尺，圓規(guī)，米尺，細(xì)繩2、實

7、驗演示：?方法一：將實物抽象成線段，探求線段長短的比較方法（教師可邊說邊用電腦演示）CDABCDABC/DAB如果AB比CD短，我們可以記為如果AB與CD相等，我們可以記為如果AB比CD長，我們可以記為ABAB)．AB=CD(或CD=AB)．AB>CD(或CDCD活動目的：使學(xué)生對抽象的知識的了解有一個生動、直觀的體驗，同時通過個體學(xué)習(xí)

8、，合作學(xué)習(xí)，完成知識從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展過程，而在這一過程中教師完成角色的轉(zhuǎn)化既成為學(xué)習(xí)的合作者，參與者。（三）、應(yīng)用實踐1、練一練1）全