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1、“小報作文”——向著明亮那方“小報作文”——向著明亮那方錢音兒童作文起步，是每個語文教師必須面對的問題。如何有效地引導，讓兒童更樂于動筆呢？我的做法是：將作文與小報合二為一，用孩子們的話說就是“小報作文”。一次偶然的嘗試接手三年級，我琢磨最多的就是盡可能地讓孩子多練筆、常寫日記，寫多了寫長了，孩子們的筆頭自然就活了。偶然翻閱新課堂創(chuàng)新作文，被案例《一周心情簡報》所吸引。何不也讓孩子來記錄一下一周的心情？說干就干。我請美術老師幫忙，設計了一份簡潔的空白小報，標題是“如花的日子”，四周圍繞著五個空白的花瓣，讓孩子們在一周內(nèi)選擇五天，記錄發(fā)生
2、的事，寫下自己的心情故事。第一次看到這樣的“小報”作業(yè)，孩子們滿眼驚喜，而在我明確要求、指導寫法后，孩子們更是歡呼雀躍。因為我說了：可以根據(jù)自己的需要，自主選擇大小不同的空欄寫。今天的心情故事比較長，可以選大點的空欄寫；不想寫太多，就寫小點的欄；實在沒什么寫，今天就可以不寫，反正一周七天呢，這一張小報可以在一周內(nèi)完成。要是真的寫不長，字還可以大點，哪怕寫兩三句話也成，只要有精彩的詞句就行。至于”精彩”，要求也很簡單，簡單到只要能用上一個成語或一句俗語就可以?；蛟S這樣的作業(yè)比較新鮮，發(fā)下去的第二天竟然“滿堂紅”！每個孩子都交來了自己的心情
3、故事，或長或短，那撲面而來的鮮活氣息著實令人欣喜。于是我肆意地在課堂上表揚了一番，并有選擇地請一部分孩子讀了他們的故事，與大家分享。接下來的日子里，孩子們的積極性更高了，早上一進來就舉著“小報作文”，追著你讀他的心情故事。寫完整張，更有孩子又涂又畫，將小報美化了一番，成了名副其實的小報。一點小小的變革就是這次偶然的嘗試，讓我突發(fā)奇想，萌生了更大膽的創(chuàng)意。為什么學生的作文一定要寫在本子上、格子里呢？一本正經(jīng)，循規(guī)蹈矩，老師批得累，學生寫得更累。一看格子就不由自主地數(shù)字，無形中添加了心理負擔。常態(tài)作文，往往一次性完成一篇，雖然三年級起步時多
4、寫的是片段習作，談不上篇，但老師們在指導時往往會要求這要求那，讓孩子們按著老師的意愿去完成習作。而小報作文化整為零，給予學生一定的主題，圍繞主題由著學生自己去發(fā)揮：我的地盤我做主，想寫就多寫點；不想寫，就少寫點；不愿寫，也可以暫時不寫。讓孩子覺得這不是在寫作文，不過是在記錄自己的生活，不知不覺中繞過了“作文”這道坎兒。既然孩子們?nèi)绱讼矚g，且給老師帶來這么多驚喜，那么何樂而不為？于是，我又開始積極策劃新的主題。對了，時值秋天，結合綜合實踐活動的開展，就讓孩子們寫一組種植日記：《我種××記》。種什么自己考慮，記錄選種、播種、發(fā)芽、長葉等過程
5、。拿到精心設計的空白小報，孩子們欣然忙碌起來。而我，也在不停地思考如何讓孩子們的積極性更好地延續(xù)，讓習作的因子融入學生日常生活中，進而內(nèi)化為可以生長的習作能力。當然，最費神的還是主題的選擇，除了對應時節(jié)，還可以有什么？倘若能和教材上的習作練習有效融合，那是最妙不過的了。于是，我將教材習作細細梳理、琢磨了一番，發(fā)現(xiàn)還真的可以。譬如：三年級下冊習作3《春天的發(fā)現(xiàn)》，例文寫的是在小草中發(fā)現(xiàn)了春天，那么春天還會在哪兒呢？可以引導學生觀察不同的地方，寫下不同的發(fā)現(xiàn)；端午介紹則可以變成《走進端午》系列，稍稍豐富、變化，都可以成為小報作文的內(nèi)容。就這
6、樣，邊思考邊實踐，“小報作文”在不斷地摸索中以固定的模式走進了學生的生活，一周或兩周一張，孩子們習慣了每天記錄生活，愉快地裝飾著自己的小報，讓它成為自上一個成語或一句俗語就可以。或許這樣的作業(yè)比較新鮮，發(fā)下去的第二天竟然“滿堂紅”！每個孩子都交來了自己的心情故事，或長或短，那撲面而來的鮮活氣息著實令人欣喜。于是我肆意地在課堂上表揚了一番，并有選擇地請一部分孩子讀了他們的故事，與大家分享。接下來的日子里，孩子們的積極性更高了，早上一進來就舉著“小報作文”，追著你讀他的心情故事。寫完整張，更有孩子又涂又畫，將小報美化了一番，成了名副其實的小
7、報。一點小小的變革就是這次偶然的嘗試，讓我突發(fā)奇想，萌生了更大膽的創(chuàng)意。為什么學生的作文一定要寫在本子上、格子里呢？一本正經(jīng)，循規(guī)蹈矩，老師批得累，學生寫得更累。一看格子就不由自主地數(shù)字，無形中添加了心理負擔。常態(tài)作文，往往一次性完成一篇，雖然三年級起步時多寫的是片段習作，談不上篇，但老師們在指導時往往會要求這要求那，讓孩子們按著老師的意愿去完成習作。而小報作文化整為零，給予學生一定的主題，圍繞主題由著學生自己去發(fā)揮：我的地盤我做主，想寫就多寫點；不想寫，就少寫點；不愿寫，也可以暫時不寫。讓孩子覺得這不是在寫作文，不過是在記錄自己的生活
8、，不知不覺中繞過了“作文”這道坎兒。既然孩子們?nèi)绱讼矚g，且給老師帶來這么多驚喜，那么何樂而不為？于是，我又開始積極策劃新的主題。對了，時值秋天，結合綜合實踐活動的開展，就讓孩子們寫一組種植日記：《我種××記
