美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)

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1、美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)概況摘要：本文主要論述了美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的概況、產(chǎn)生地歷史背景及其特點(diǎn)，主要介紹了杜威的有關(guān)其進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，最后對(duì)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)述。關(guān)鍵詞：進(jìn)步主義；教育運(yùn)動(dòng)；杜威美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)（progressivismeducationmovementintheUnitedStates）亦稱“美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”，是19世紀(jì)末美國(guó)出現(xiàn)的教育革新運(yùn)動(dòng)，性質(zhì)與歐洲新教育運(yùn)動(dòng)相似，二者遙相呼應(yīng)，為美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后適應(yīng)工業(yè)革命、城鄉(xiāng)變化、開發(fā)邊疆和大量移民的需要而出現(xiàn)的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)的

2、組成部分。[1]一、美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)概況　　進(jìn)步主義教育是19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)生在美國(guó)的一場(chǎng)規(guī)模宏大的教育改革運(yùn)動(dòng),是美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)后適應(yīng)工業(yè)革命、城鄉(xiāng)變化、開發(fā)邊疆和大量移民的需要而出現(xiàn)的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)的組成部分。其理論源自歐洲歷史上的教育思想,是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ),并擷取經(jīng)驗(yàn)主義、自然主義和進(jìn)化論的思想精華而構(gòu)成的,反對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)沿襲的歐洲形式主義課程、因循守舊的教材教法、繁多的清規(guī)戒律和教育與生產(chǎn)嚴(yán)重脫離的傾向。進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)中,出現(xiàn)了一大批有創(chuàng)新思想的教育家,分別創(chuàng)辦了一批以改革舊教育為宗旨的實(shí)

3、驗(yàn)學(xué)校其中以帕克及其昆西教學(xué)法、杜威和芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、馬利塔·約翰遜及其有機(jī)教育學(xué)校等影響最大,其中帕克被尊為“進(jìn)步教育之父”。杜威在《明日之學(xué)?！分锌偨Y(jié)進(jìn)步學(xué)校的共同特征：注重保持學(xué)生智力發(fā)展與身體健康之間的和諧；采用活動(dòng)教學(xué)法,努力使學(xué)校為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)；把興趣作為教育的出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)民主的認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感等。進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)不僅影響初、中等教育,且影響到高等教育。1919年,美國(guó)部分進(jìn)步主義教育家在華盛頓成立進(jìn)步教育協(xié)會(huì),1920年,協(xié)會(huì)公布“改進(jìn)初等教育七原則”(亦稱“進(jìn)步教育七原

4、則”),并創(chuàng)辦《民主的新園地》和《進(jìn)步教育》兩種刊物30年代后期,進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)達(dá)到鼎盛期。進(jìn)步教育協(xié)會(huì)會(huì)員最多達(dá)萬余人,影響極大。第二次世界大戰(zhàn)后,進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)因被認(rèn)為降低了知識(shí)質(zhì)量而屢遭非議,并急劇衰落。1955年,進(jìn)步教育協(xié)會(huì)解體；1957年,協(xié)會(huì)會(huì)刊《進(jìn)步教育》?？?標(biāo)志著美國(guó)教育學(xué)一個(gè)時(shí)代的終結(jié)。[2]二、歷史背景（一）進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生背景確切地說，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代。在當(dāng)時(shí)，美國(guó)經(jīng)歷了“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”和“南部重建”10，資本主義工業(yè)已進(jìn)入迅猛發(fā)展時(shí)期。作為其結(jié)果，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)無

5、疑地得到迅速改善，但是與此同時(shí)，美國(guó)社會(huì)其它各個(gè)方面存在的問題與矛盾也伴隨著這種飛速發(fā)展的工業(yè)而日益突出與尖銳。就教育而言，不僅面臨著如何提高勞動(dòng)力質(zhì)量、如何解決入學(xué)人數(shù)劇增等直接問題，而且面臨著如何培養(yǎng)兒童的社會(huì)生活能力與社會(huì)適應(yīng)能力等長(zhǎng)遠(yuǎn)問題。為了解美國(guó)公立學(xué)校的教育現(xiàn)狀，1892年1月到6月，賴斯(JosephMayerRics)著手實(shí)地調(diào)查。他參觀了36個(gè)城市的公立學(xué)校，訪問了1200名教師，并對(duì)3.3000名在校兒童進(jìn)行實(shí)際能力測(cè)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)：大批公立學(xué)校處于癱瘓狀態(tài)。校舍年久失修、室內(nèi)設(shè)備陳舊；課

6、程、教學(xué)方法嚴(yán)重脫離實(shí)際生活的種種需要；學(xué)校管理落入官僚政客之手，大批受其雇傭的教師沒有受過任何專業(yè)習(xí)11練，因而只把自己的職責(zé)放在對(duì)于兒童拼寫、背誦、唱詩等機(jī)械訓(xùn)練上，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活不具有任何適應(yīng)能力。1892年10月到1893年6月，賴斯連續(xù)發(fā)表文章，揭露教育弊病，呼吁教育改革。他指出：工業(yè)化的發(fā)展要求“國(guó)家的總體教育精神必須也是進(jìn)步的”，即“全體公民都應(yīng)懷有為兒童提供進(jìn)步學(xué)校生活的熱情，··一學(xué)校應(yīng)與直接的、全面的、科學(xué)的管理相聯(lián)系，教師應(yīng)不斷提高自弓的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。”(勞倫斯A克雷明《學(xué)校的

7、變革》1961年英文版第5一6頁以下引同書只注頁數(shù))—賴斯對(duì)教育弊病的無情揭露，弓I起了全社會(huì)對(duì)教育的重視，因而促成了美國(guó)歷史上第一次席卷全國(guó)的教育革新運(yùn)動(dòng)。正是從這一點(diǎn)上講，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)首先為賴斯所開創(chuàng)；而賴斯，則成為進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)當(dāng)之無愧的先導(dǎo)者。勞倫斯·A·克雷明曾對(duì)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)作過兩點(diǎn)說明：第一，就其產(chǎn)生來說，一方面因受到同時(shí)代其它工業(yè)發(fā)展國(guó)家教育改革運(yùn)動(dòng)的影響，而成為世界性教育改革浪潮中的一個(gè)部分；但是另一方面，它更是美國(guó)土生土長(zhǎng)的、美國(guó)式的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)(前言第10頁)。第二，就其特

8、點(diǎn)來說，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)從其開始便是多元的、經(jīng)常是自相矛盾的、而且是和廣泛的社會(huì)與政治改革緊密相聯(lián)的。從根本上說，進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的多元性就象進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)本身一樣，是美國(guó)工業(yè)化發(fā)展的必然產(chǎn)物。它首先源于社會(huì)各界對(duì)于教育的多種需要：城市各種福利組織需要“社會(huì)教育”，鄉(xiāng)村需要“生活教育”，商業(yè)和勞工界需要“職業(yè)教育”，而標(biāo)新立異的教師則需要“一種教學(xué)過程的新技藝”；因而，也就隨之源于進(jìn)步教育工作者對(duì)于這些不同需要所作的不