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1、－氣溫和氣溫的分布 教學目標 1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個術語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護大氣的重要性?！ ?、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法?！ ?、學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律?！ ?、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律?！ ?、培養(yǎng)學生利用地圖思考問題的意識和習慣，加強與他人合作、共同研
2、究問題的意識?！ 〗虒W建議 關于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析 氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應采用理論聯(lián)系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學習?！ 鉁氐臏y定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法 氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。 氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關鍵。
3、本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎?！ ￡P于“世界氣溫的分布”的教法建議 對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應該引導學生認真觀察地圖，學會從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析?！ ?、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽） 2、南北半球的不同---海陸影響 3、陸地上的不同---地形地勢影響 4、海洋上
4、的不同---洋流影響 5、極值---局部最冷最熱的地方 6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。 為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實例，引導學生思考、分析，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結論?！ τ凇皻鉁氐臏y定”的教法建議 對于“氣溫的測定”的學習，應該適當?shù)匮a充氣象觀測的內(nèi)容，根據(jù)學校學生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指
5、一個時期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。 關于“氣溫的變化”的教法建議 關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下： 1、從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射） 2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是） 3、出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在
6、太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反?！ ?、引導學生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫） 5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述） 關于“天氣和氣候”的教材分析 氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區(qū)域地理知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形
7、式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的?！ τ谔鞖獠糠郑c學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內(nèi)容的含義。 這部分教材緊密結合實際，能夠調(diào)動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。 關于“天氣和氣候”的教法建議 建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課?！ τ凇疤鞖狻钡膶W習，教師可以充分
8、利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報，考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學生思考、討論、回答的基礎上，給予指導訂正。并及時反饋，使學生明確天氣預報中各種符號和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預報各項
