－氣溫和氣溫的分布

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1、－氣溫和氣溫的分布！教學(xué)目標(biāo)　　1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；識(shí)別常見的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性?！　?、知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法?！　?、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律?！　?、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律?！　?、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問題的意

2、識(shí)。教學(xué)建議關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析　　氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　鉁氐臏y(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法　　氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化?！　鉁氐氖澜绶植?，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”

3、，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議　　對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析?！　?、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽(yáng)）　　2、南北半球的不同---海陸影響　　3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響　　4、海洋上的不同---洋流影響　　5、極值---

4、局部最冷最熱的地方　　6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。　　為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議　　對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察

5、，但是不要只告訴結(jié)論。關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議　　關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：　　1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔?yáng)照射）　　2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？（不是）　　3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)

6、候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反?！　?、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）　　5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析　　氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共

7、性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的?！　?duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義?！　∵@部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議　　建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課?！　?duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主

8、要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)