初中數(shù)學“先學后教”的幾點探討

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1、初中數(shù)學“先學后教”的幾點探討【】素質教育是現(xiàn)代教學的主流，教學課堂改革是實現(xiàn)創(chuàng)新教學的關鍵.本文對初中數(shù)學“先學后教”教學模式的作用、意義以及方法策略做了簡單闡述.　　【關鍵詞】“先學后教”；教學流程；解決方案　　　　目前，我國教育正在接受大規(guī)模的改革，傳統(tǒng)落后的教學理念已無法適應社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育必須以素質教育為目的.新的教育理念告訴我們，一切教學活動都要面向學生，促進學生的全面發(fā)展，并培養(yǎng)學生的綜合能力.所以，課堂教學的改革和創(chuàng)新勢在必行，而先學后教的教學方法成為改革課堂教學的主要手段之一，為此，文章對初中數(shù)學“先學后教”教學模式的意義、方式及效果進行了闡述.　　一、初中數(shù)學“先學后

2、教”教學模式的作用與意義　　老師的核心教學任務不在于簡單的完成教學任務，而是要教會學生如何學習.初中數(shù)學“先學后教”的教學方法就是為了實現(xiàn)這一目標而出現(xiàn)的.它通過學生的直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結、反思與建構等思維過程，積極有效地提高學生的創(chuàng)新能力和全面思維能力.從教學效果上來說，這種方法能促進學生自我學習能力的提高.在教學中，老師將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，幫助學生發(fā)揮自我，張揚個性，敢于發(fā)表自己的意見.而從另外一個方面來看，這對開發(fā)學生智力也是十分有效的，學生的數(shù)學素質和綜合能力會在課堂上不斷提高，完全符合國家課堂教學改革的目標和核心要求.　　二、先學后教的教學

3、策略　　1．“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學　　學習一門知識、掌握一門知識，關鍵還在于學生能主動地參與學習，只有自己去發(fā)現(xiàn)知識，才會有深刻的印象，也能最快、最容易地把握知識內(nèi)容中所隱含的規(guī)律.作為老師，要相信你的每一名學生，給他們自由，讓他們自己去學習，要始終相信，只要通過努力，一切都有可能.同時，老師也要認識到學生之間是各有差異的，必須采用因材施教的辦法，給學生創(chuàng)造不同的條件，提供不同的資料，讓所有學生都能很好地參與到學習中.學習數(shù)學須具有較高的邏輯思維能力，而知識與知識之間的互相聯(lián)系也是數(shù)學的基本特征，學習新知識的前提是必須掌握舊知識，因此，在預習時，學生要找出與新知識有關的舊知識

4、，并進行回憶或重新溫習，如果發(fā)現(xiàn)不理解的難題就要返回并及時解決，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，保證后期學習的順利.　　２．教師應引導和督促學生先學　　課前預習的習慣是學生開始學習新知識的重要條件，老師要予以訓練并時刻監(jiān)督.初中學生的好奇心強，自我控制能力差，要讓學生達到較好的預習效果，老師必須給學生設計一套有針對性的預習辦法，例如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽查等方法.而在教學中，老師也要引導學生找出最好的學習方法，減輕學習負擔，并提高學習效果.數(shù)學課堂教學要重視學生邏輯能力、解決問題能力的提高，因為數(shù)學知識很抽象，且有廣泛的應用性，對學生今后掌握其他知識都有幫助.數(shù)學學習要靈活，

5、只看書或者只做題都不行，必須從課本中找到重點，掌握重點，活學活用的運用數(shù)學知識，這才是最好的學習辦法.　　3．突出問題，淡化題目　　很多數(shù)學知識都與現(xiàn)實生活有關，老師要引導學生感受生活，體會思維方法.對一類知識的教學，不能僅將其當成是一個題目，還要將其當成是一個問題，用解決問題的方式來開展教學，鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.“問題”與“題目”雖只有一字之差，但在教學中卻會出現(xiàn)兩種不同的結果.如果是“題目”，學生就會在既定的知識中去尋找答案，然后記住答案；而如果是“問題”，那學生就會想方設法去解決問題.只有這樣，學生的自我學習意識才會提高，才會先去學習如何解決問題，不會將上課當成是例行公事

6、，那數(shù)學課堂也會更加有趣了.　　4．自主探究與合作學習相結合，促進“先學”　　現(xiàn)代教學技術中，學生經(jīng)常使用小組合作學習，以團隊的方式來激發(fā)學生的動力，“先學”不僅體現(xiàn)在個人學習方面，也體現(xiàn)在團體合作上.由于個人力量的有限，一些問題無法以個人的能力去解決，而采用小組合作學習方式，就能相互交流討論，共享伙伴經(jīng)驗，集中小組成員的智慧，更快、更準確地解決問題.　　5．加強課堂評價，重視“后教”　　老師在對一項教學活動開展評價時，一定要客觀深刻.首先，要尊重學生的學習成果，不能直接在學生面前評價誰對誰錯，而應該從整個教學活動的過程去評價.學生在闡述自己的看法和意見時，老師應耐心聽取，找出其發(fā)光點，保護

7、學生的積極性.從學生完成學習任務的效果和情況來進行有針對性的“后教”.在“先學”中容易集中犯錯的地方，或者學生無法憑借自身能力去解決的地方，老師還應講解，并對所學知識技能進行系統(tǒng)總結，指導方法.在課堂教學中，學生會有各種不同的體會和經(jīng)驗，老師要允許學生作出反饋，增強學生探究學習的激情，并激起他們再參與學習的興趣和信心.在實施策略上，“后教”不一定由老師講解，小組討論、組間答辯、師生相互質疑等都可以作為“后教”