關(guān)于先學(xué)后教、以學(xué)定教的幾點思考

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1、關(guān)于先學(xué)后教、以學(xué)定教的思考二個理論一次實踐三點思考最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。第一發(fā)展水平區(qū):學(xué)生獨立解決問題的實際水平;第二發(fā)展水平區(qū):學(xué)生經(jīng)幫助才能達(dá)到的水平

2、;最近發(fā)展區(qū):教學(xué)可幫助學(xué)生從第一區(qū)發(fā)展到第二區(qū)。第一發(fā)展區(qū)第二發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)成效的金字塔理論美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室（NationalTrainingLaboratories)研究得出“學(xué)習(xí)金字塔”理論。該理論顯示，學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會因為不同的學(xué)習(xí)方式而有很大的差異。各種方式對應(yīng)的百分比分別為—34（閱讀）（視聽）（表演）（討論）（實踐）（教別人）（講課）——學(xué)習(xí)（成效）金字塔新的教學(xué)模式總趨勢----只講不練—講練結(jié)合—精講多練---先學(xué)后教，以學(xué)定教先學(xué)后教，以學(xué)定教的模式1、茶館式教學(xué)：讀讀、議議、練練、講

3、講（先讀后議。先讀即學(xué)生預(yù)先自學(xué)，自學(xué)了才議得出）2、杜郎口；10+35，預(yù)習(xí)展示反饋達(dá)標(biāo)3、東廬中學(xué)；生本教育，教學(xué)案合一4、洋思中學(xué)；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練語文三（1）班（老）三（2）班（新）總?cè)藬?shù)43人42人及格率81.3%88.00%優(yōu)秀率44%64.20%均分75.4分81.6分0-30分2人2人31-59分6人3人60-69分6人1人70-79分7人4人80-89分11人15人90-100分11人17人數(shù)學(xué)五（4）班（老）五（2）班（新）五（4）班（老）五（2）班（新）總?cè)藬?shù)28人30人28人30人及格率96.0%83.30%96

4、.0%86.60%優(yōu)秀率79%63.30%75%60.00%均分90.5分80.2分89分82.4分0-30分0人0人0人0人31-59分1人5人1人4人60-69分0人1人0人0人70-79分1人5人2人5人80-89分7人4人8人7人90-100分19人15人17人14人課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素（1）學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講。過去，也曾強調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點”、“難點”，“先學(xué)后教”教學(xué)強調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實，前后兩者強調(diào)的

5、側(cè)重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因為，重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的；教師認(rèn)為的難點也不一定是學(xué)生的難點，教師認(rèn)為不是難點的，有可能是學(xué)生的難點。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價值判斷模糊。課堂教學(xué)的兩個關(guān)鍵干預(yù)因素（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，形成了一套

6、他們獨有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項知識，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點”，也有的會產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。有效教學(xué)涵義:有效教學(xué)是指:師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以最佳的效益促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,有效地達(dá)成“三維”教學(xué)目

7、標(biāo)的教學(xué)活動。有效教學(xué)理念:學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展;過程也是釋放學(xué)習(xí)潛能的過程;教師的教的過程是激發(fā)出學(xué)生蘊藏的巨大潛能的過程;學(xué)生的”學(xué)會會學(xué)樂學(xué)”的”三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度高;教師教學(xué)效益要在有效時間內(nèi)達(dá)到“低負(fù)增效”;教師運用有效教學(xué)策略,在實踐反思中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。有效的教學(xué)方法的五條原則:以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)做合一、互學(xué)互教有效教學(xué)的六個環(huán)節(jié):目標(biāo)明確具體問題呈現(xiàn)內(nèi)容;保障探究時空;互動交流合作;激活點拔思維;當(dāng)場糾錯鞏固怎樣的課是一堂好課?“一堂好課”是有質(zhì)、有度、有變、有效在課堂教學(xué)過程中的最

8、佳組合。有質(zhì)—回歸學(xué)科本質(zhì),最精確知識最根本的方法;有度—容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度；有變—預(yù)設(shè)性、生成性、機智應(yīng)變;有效—師生互動;學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。什么樣的課堂能讓學(xué)生智力得到充分發(fā)展