朗讀指導(dǎo)應(yīng)落到實處［論文］

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1、朗讀指導(dǎo)應(yīng)落到實處朗讀指導(dǎo)應(yīng)落到實處儲紅梅《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。書聲瑯瑯?biāo)坪跻殉蔀檎Z文好課的一項標(biāo)準(zhǔn)。孩子們齊讀時，聽起來字正腔圓、抑揚頓挫，可是檢查個體朗讀時，讀不出感情的，讀不流利的，甚至讀不正確的都有。這不禁使筆者想到了《濫竽充數(shù)》里的南郭先生，混在合吹的隊伍里裝模作樣地瞞過了齊威王，但是當(dāng)齊泯王要求一個一個吹奏時，他只能灰溜溜地逃走。在課文朗讀中，有多少學(xué)生在充當(dāng)“南郭先生”呢？如何才能把“正確、流利、有感情地朗讀課文”落到實處呢？一、讀正確——揣摩詞語的含義所謂讀正確，當(dāng)指讀準(zhǔn)字音，不讀破詞，不丟字添字，這是每一個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的學(xué)

2、習(xí)目標(biāo)。1．讀準(zhǔn)字音課堂上，學(xué)生在讀課文時，常常將一些多音字的字音讀錯。比如《九色鹿》這篇課文里有這樣兩個詞“暴露(lu)、泄露(lou)”。有的學(xué)生在讀的時候連蒙帶猜，因而常張冠李戴，盡管教師糾正了一遍又一遍，效果仍是不明顯。究其原因，是因為學(xué)生沒有真正搞懂“露(lu)”“露(lou)”分別是什么意思?！奥?lu)”，字典中解釋：①露水，靠近地面的水蒸氣夜間遇冷凝結(jié)成的小水珠。引申為露天，沒有遮蔽，在屋外的。②用藥料、果汁等制成的飲料。③顯出來．現(xiàn)出來。顯然，暴露就是顯現(xiàn)出來的意思，因而讀lu。“露(lou)”，字典中解釋：義同“露(lu)”，用于一些口語詞語。顯然，“泄露”

3、在口語中常用，因此讀lou。當(dāng)學(xué)生讀錯字音時，如果我們舍得花費一點時間讓學(xué)生查一查字典，讓學(xué)生議一議在什么情況下讀lu，什么情況下讀lou，學(xué)生再讀錯的幾率就會小很多。2．在理解的基礎(chǔ)上讀記得一次聽課，一個學(xué)生在讀“即時口占一絕”時，讀成了“即／時口／占一絕”。教師立刻問：“他讀得對嗎？應(yīng)該怎么讀？”于是讓一個優(yōu)等生讀了之后再問讀錯的孩子：“你現(xiàn)在會讀了嗎？請你再讀一讀?！苯處熽P(guān)注到了要教會學(xué)生，可是這個學(xué)生真的會讀了嗎？這個學(xué)生為什么會讀錯，其實是因為沒有理解詞語的意思。如果他知道“即時”就是“立刻”的意思，“口占一絕”就是“隨口吟出一首絕句”的意思，即使沒有這位優(yōu)等生的示范

4、朗讀，他也知道該怎么讀，而且在以后的朗讀中，相信他也不會將這兩個詞語讀錯了。二、讀流利——把握語言的節(jié)奏所謂讀流利，是在讀正確基礎(chǔ)上的更高要求，指讀書不結(jié)結(jié)巴巴，不唱讀，能讀出正確的停頓。1．讀好輕聲如何引導(dǎo)學(xué)生克服拖腔、不唱讀，筆者以為當(dāng)從讀好輕聲開始。輕聲要求讀得既輕而又短。但學(xué)生在讀時往往不能做到，拉長了輕音，拖腔就會更嚴(yán)重。所以，筆者在自己班里進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：輕聲必須讀得又輕又短，尤其是句子中的輕聲詞“的、地、得、了”和句末的“里”等，學(xué)生一旦讀長了，讀重了，必重新讀過。堅持了一段時間，學(xué)生漸漸悟到了朗讀不拖不唱的要領(lǐng)，拖腔和唱讀現(xiàn)象也就慢慢消失了。2．正確停頓在聽課

5、時，筆者經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：老師在檢查學(xué)生的初讀情況時，往往只關(guān)注到學(xué)生是否把字音讀正確、不結(jié)結(jié)巴巴、不丟字添字，卻忽視了句子中的正確停頓。學(xué)生在讀的時候常常感覺氣息不暢，因而張弛有度、抑揚頓挫的節(jié)奏感就不能表達(dá)出來。比如《一株紫丁香》中“綠葉兒／在風(fēng)里／沙沙地響”一句，學(xué)生讀成“綠葉兒在／風(fēng)里沙沙地／響”，老師卻不予理會。其實細(xì)細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以斷句錯誤是因為沒有掌握這種句式的結(jié)構(gòu)，或者說，這句話他還沒有真正讀懂。如果不引導(dǎo)，這個學(xué)生將很難把這個句子讀好。我們是否可以這樣引導(dǎo)：“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”這句話寫的是誰？（綠葉兒）師在“綠葉兒”后畫一斜線問：“綠葉兒怎

6、樣？”（沙沙地響）師在“沙沙地響”前面畫一斜線，追問：“在哪里沙沙地響？”（在風(fēng)里）最后出示標(biāo)示正確停頓的句子——“綠葉兒／在風(fēng)里／沙沙地響”。讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中，我們要關(guān)注到學(xué)生的朗讀是否“跑調(diào)”，并教給學(xué)生一些斷句的方法，學(xué)生的朗讀才能具有抑揚頓挫的美感。三、讀出感情——深入理解文本所謂讀出感情，指學(xué)生在深入理解文本之后，用朗讀加以表現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”可見，理解可以幫助朗讀，朗讀可以促進(jìn)理解。1．理解幫助朗讀學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下

7、，理解了文本，體會到了文中人物的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，就能通過朗讀演繹出來。如一年級課文《小松樹和大松樹》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出小松樹的得意、無禮而又有點瞧不起人的語氣？筆者先讓一個學(xué)生讀小松樹的話。學(xué)生讀得正確流利，但沒有表達(dá)出小松樹說話時的心情。于是筆者問：“你覺得小松樹說這句話時心情怎樣？是從哪些詞看出來的？”“得意，它說自己長得多高哇，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方?！睂W(xué)生在說的時候故意強(qiáng)調(diào)了“多高”和“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”?！八鼪]有禮貌，大松樹比它大，但它對大樹說‘喂’?！边@個學(xué)生故意把“喂”說得又重