看似尋常最奇崛淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

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1、看似尋常最奇崛一一淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成學(xué)院街小學(xué)宋安嶄新的時(shí)代，呼喚新的教育。2016年9月，北師大舉行的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研宂成果發(fā)布會(huì)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了闡釋?zhuān)磳W(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育課程體系的一部分，其責(zé)任就是要為教育規(guī)劃課程需要完成的總體0標(biāo)而承擔(dān)一部分任務(wù)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。那么小學(xué)階段，怎樣養(yǎng)成他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：一、課堂是語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的樂(lè)園新課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的

2、教學(xué)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，這樣的語(yǔ)文課堂，才能真正做到師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生“樂(lè)中有學(xué)”。我常常思索，怎樣才能擁有這樣的課堂？在教學(xué)實(shí)踐屮，我發(fā)現(xiàn)，關(guān)注過(guò)程、關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注提升，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。（一）關(guān)注過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由H標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果和評(píng)價(jià)四個(gè)因素組成的。其中過(guò)程指的是在整個(gè)學(xué)習(xí)序列中對(duì)內(nèi)部關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析和程度的展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不只是一個(gè)產(chǎn)物。著名特級(jí)教師劉志春在教授《將相和》吋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)4過(guò)程，主要奮幾個(gè)環(huán)節(jié)：①交流搜集的相關(guān)信息。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)感興趣的問(wèn)題通

3、過(guò)讀、思、查的方法，獲取與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，課堂交流后，有助于進(jìn)一步的閱讀。②課堂自悟感知。這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的材料深入領(lǐng)會(huì)。不強(qiáng)求領(lǐng)悟所呈現(xiàn)的全部語(yǔ)言材料，也不強(qiáng)求對(duì)部分語(yǔ)言材料達(dá)到一致的領(lǐng)悟深度。③課堂討論。討論性閱讀是自主、開(kāi)放式閱讀教學(xué)最主要的形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備性閱讀和自悟性閱讀兩個(gè)階段，積累了一定的閱讀體會(huì)，他們急于把自己的閱讀所得呈現(xiàn)出來(lái)，一方面檢驗(yàn)自己所得是否正確，一方面又要提出疑問(wèn)求得解決，這時(shí)，教師竭盡全力為學(xué)生提供討論的時(shí)間和方式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。討論中學(xué)生有補(bǔ)充，有糾正，有爭(zhēng)論，真正體現(xiàn)課

4、堂的自主開(kāi)放，使課堂豐盈而有效。當(dāng)學(xué)生為了學(xué)習(xí)這篇課文去尋求各方面知識(shí)的吋候，他們對(duì)這篇課文有興趣了，對(duì)語(yǔ)文有興趣了，對(duì)尋求知識(shí)的活動(dòng)有興趣了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興致勃勃，真切地、有層次地得到了提高，這不正是我們所追求的境界嗎？（二）關(guān)注語(yǔ)言“語(yǔ)文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語(yǔ)言，包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用。請(qǐng)看著名特級(jí)教師胡君在教學(xué)《四季的腳步》吋的課堂導(dǎo)入：師：聽(tīng)說(shuō)咱班的同學(xué)非常愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，課外收集了許多好詞佳句，是這樣叼？生：（非常響亮）是。師：多么自信的回答！那么，能不能來(lái)幾個(gè)有關(guān)描寫(xiě)春夏秋冬的好詞？生1:春暖花開(kāi).生2:鳥(niǎo)語(yǔ)花香。生3:生機(jī)盎然。生4:丹

5、桂飄香。生5:百花爭(zhēng)春。生6:百花齊放。師：還可以說(shuō)是百花一一生7:百花爭(zhēng)艷。生8:百花怒放。生9:銀裝素褢。生10:冰天雪地。師：咱班的同學(xué)確實(shí)名不虛傳。一年四季真是美麗，剛才聽(tīng)你們說(shuō)得這么開(kāi)心，我也想說(shuō)幾個(gè)，行呵？生：行。師：如果你們知道的就一起說(shuō)出來(lái)。春回一一生：春回大地。師：真不錯(cuò)?；t一一生：花紅柳綠。師：聲音越來(lái)越整齊了。夏日一一生：炎炎。師：蟬叫……（學(xué)生答不上來(lái)）師：夏天有蟬在叫，還有什么在叫？（教師動(dòng)作提示）生：青蛙叫。師：前面“蟬”已經(jīng)用“叫”，避免重復(fù)，后面不用“叫”，用一一生：鳴。師:連起來(lái)。生：蟬叫蛙鳴。師：很好。金秋一一生：時(shí)節(jié)。師

6、：瓜果一一生：飄香。師：寒冬生：臘月。師：瑞雷生：瑞雪兆豐年。上課一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行春、夏、秋、冬好詞的積累。在兩個(gè)同學(xué)連續(xù)說(shuō)到以“百花”開(kāi)頭的詞語(yǔ)時(shí)，又引導(dǎo)同學(xué)們把以“百花”開(kāi)頭的詞語(yǔ)多說(shuō)了兒個(gè)，豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，巧妙地進(jìn)行了一個(gè)同類(lèi)詞的歸類(lèi)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生答不出“蟬叫蛙鳴”時(shí)，老師用動(dòng)作和語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，不生硬，一定能令孩子們印象深刻。除了導(dǎo)入的這個(gè)小片段中有詞語(yǔ)積累，本課還有對(duì)語(yǔ)言感受和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的積累。胡君老師的課堂上，語(yǔ)言積累不只是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的簡(jiǎn)單記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)朗讀、理解、感悟、背誦的過(guò)程。所以，語(yǔ)言積累不是一個(gè)結(jié)果的描述，而是一

7、種過(guò)程的體驗(yàn)。（三）關(guān)注提升語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌諱“教與不教一個(gè)樣”的平移式教學(xué)模式，追求的是一種“變化”的狀態(tài)。變化意味著對(duì)現(xiàn)狀的改變，變化預(yù)示著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。小變化小發(fā)展，大變化就會(huì)大發(fā)展，正式由于不斷的變化帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)的不斷提升。請(qǐng)看著名特級(jí)教師徐德蘭教學(xué)《鮮花和星星》仿寫(xiě)部分的案例。師：鮮花這樣美麗，星星如此可愛(ài)，我們?cè)囍堰@首小詩(shī)記到腦海里，愿意嗎？大家可以根據(jù)下面的提示進(jìn)行背誦。（出示：我最喜歡_,這里_，那里_，真比_。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著_,這里_,那里_,真比_。）（生自由背誦，指名背誦，集體背誦）師：老師這里還有一幅美麗的圖

8、片，讓我們一起來(lái)欣賞。（投影出示：畫(huà)面