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1、情感過濾假設(shè)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)[摘要]輸入和輸出之間的過濾將控制學(xué)習(xí)者能輸入多少以及有多少輸入轉(zhuǎn)變成吸收，這與學(xué)習(xí)者的動機、自信和焦慮狀態(tài)有很大關(guān)系。如果學(xué)習(xí)者有強烈的動機、較強的自信和低水平焦慮狀態(tài)，那么他們的情感過濾水平就低，使他們輸入得就多。情感過濾影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度。這個假設(shè)對于我們的英語教學(xué)，尤其是對學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生的教學(xué)有許多啟示?！ 關(guān)鍵詞]情感過濾假設(shè)理論焦慮大學(xué)英語教學(xué) 情感過濾理論假設(shè)指輸入和輸出之間的過濾將控制學(xué)習(xí)者有多少輸入以及有多少輸入會思索變成吸收。這與學(xué)習(xí)者的動機、自信和焦慮狀態(tài)有很大關(guān)
2、系。如果學(xué)習(xí)者有強烈的動機、較強的自信和低水平焦慮狀態(tài)，那么他們的情感過濾就低，這種低水平過濾使他們輸人得更多。如果學(xué)習(xí)者動機不強，自信不足，又處于高焦慮狀態(tài)，他們將處于高情感過濾，因此他們的輸入較少，吸收也少。這種情感過濾影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度。情感過濾來自于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮或動機。它直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者的心理障礙較小時，他們才能肯完全接受語言材料的輸入。在學(xué)生沒有或較少情感過濾的情況下，給他們提供足夠的理解性輸人，他們才能自然地習(xí)得語言，否則，他們就吸收得很少。 多年來，教育界一直在研究外語
3、教學(xué)的改革，但人們總是把重點放在教材和教學(xué)方法的研究上，而很少研究教學(xué)的對象——學(xué)習(xí)者，研究他們在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。因此，我們應(yīng)該充分考慮語言學(xué)習(xí)者的心理因素?！ ∏楦惺侵敢环N主觀態(tài)度和人們不能確定客觀事物是否滿足了他們需要的一種體驗。它是一種習(xí)得的并且是變化著的心理現(xiàn)象，它具有微弱而持久的形式，稱之為情緒。情緒影響著一個人言語和行為甚至感情。對學(xué)生來說，隨著他們社會意識和心理的成熟以及自我意識的發(fā)展，他們更加注意自己的公眾形象，非常在乎他人的評價。他們有焦慮，也更容易擔(dān)心在學(xué)習(xí)中不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，他們心目中的這些不利條件使
4、得他們減少了接觸和使用這種語言的機會。另一方面，他們也可能阻止其認知過程來處理這些正在學(xué)習(xí)的語言材料。因此，這些感情因素很可能成為他們學(xué)習(xí)中的促進因素，也可能成為非常重要的抑制因素?！ ≌Z言學(xué)習(xí)心理學(xué)所說的情感是指人類行為的情緒和感受，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。從心理學(xué)的角度講，情感可以分為許多類別，比如說學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、信心、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。在克來申的情感過濾假設(shè)中只有三種因素，它們是動機、自信和焦慮。如果我們能更深入地了解這些理論，并在我們的教學(xué)中充分應(yīng)用這些理論，我們就能幫助學(xué)生，
5、尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。 自信是對自己能力和智力水平的總的看法和評價。具有強烈自信和良好個人形象的學(xué)生比起其他人更容易成功。他們完全知道他們的語言潛能，對自己有一種積極的態(tài)度。他們不怕失敗，勇敢地用外語與他人交流，對于語言學(xué)習(xí)中犯的錯誤從不感到尷尬。在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、缺乏自信和害怕丟面子的學(xué)生可能會失去許多寶貴的機會。但自信也有其不確定性?！ ∮行W(xué)生剛學(xué)習(xí)英語時很有自信，但隨著時間的推移，他們可能受到表揚的機會越來趙少，因此漸漸覺得在英語方面無所作為，慢慢地對自己越來越?jīng)]有信心。如果有幾次沒有通過考試，
6、他們對英語考試就會越來越擔(dān)心。他們有時也會在短時期內(nèi)取得很大進步，并為此而激動不已，但是一旦又開始失敗，哪怕這種失敗只是暫時的，他們也會懷疑自己，又開始焦慮起來，使自己的壓力越來越大。然后他們對英語的緊張情緒使他們害怕英語，甚至仇視英語。 焦慮是一種情緒體驗，它是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或使用第二語言時發(fā)生的一種焦急狀態(tài)。它是人們在面對特殊情況進行適應(yīng)時，在內(nèi)心激起的一種不愉快的情緒，是一種常見的、基本的心理體驗。焦慮可以分為“促進性焦慮”和“抑制性焦慮”。促進性焦慮也稱為“積極性焦慮”；抑制性焦慮也稱為“消極性焦慮”。研究認為適當(dāng)?shù)慕箲]有助于語
7、言學(xué)習(xí)，但太多的焦慮對語言習(xí)得起相反的作用，焦慮越多，習(xí)得越少。第二語言學(xué)習(xí)者最大的抑制焦慮就是擔(dān)心犯錯誤。由于他們過分追求語言形式的完美，就陷入了極度的交際憂慮中，而這種情況在聽說中尤為突出。出現(xiàn)這種情況有三個原因：第一，語言學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己能否順利、正確地與他們進行交際；第二，語言學(xué)習(xí)者害怕考試；第三，語言學(xué)習(xí)者擔(dān)心受到別人不利的評價。 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一切“以教師為中心”，教師主宰一切。學(xué)習(xí)者的心理一直處于抑制狀態(tài)，也就是較高的情感過濾狀態(tài)。在這種狀態(tài)下學(xué)生緊張、焦慮，對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)效率低下。盡管有研究表明，這種學(xué)習(xí)也會產(chǎn)
8、生積極的作用，但它更多地體現(xiàn)在個體而非群體的成功。這也是為什么我國外語教育多年來一直收效甚微的原因之一?！ ∨d趣在語言學(xué)習(xí)中也起著非同尋常的作用，它反映學(xué)習(xí)者的一種狀況。對英語沒有興趣的學(xué)生是
