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《淺析多媒體在識字教學中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、wotd資料下載可編輯淺談多媒體在識字教學中的運用兗州區(qū)實驗小學摘要：傳統(tǒng)的識字教學低估了學生的學習能力，抽走了教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素。學習過程過于瑣碎、枯燥，無法滿足該年齡段孩子的求知欲望；學習手段簡單，無法激發(fā)學生的興趣；學習過程處于老師教，學生被動地學；教學評價手段單一，抑制了孩子的個性發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)新思維。在識字教學中運用多媒體課件，克服了傳統(tǒng)教學形式單一的弊端，遵循教學的直觀性原則。恰當?shù)剡\用多媒體，可以使復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢
2、牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，多媒體與傳統(tǒng)教學媒體相比有著直觀、兼容、快捷、方便等優(yōu)勢。教師在教漢字時借助多媒體輔助教學，會收到良好效果。關(guān)鍵詞：識字教學多媒體正文：一、傳統(tǒng)的識字教學專業(yè)技術(shù)資料wotd資料下載可編輯在傳統(tǒng)的識字教學中，教師往往采用掛圖或卡片進行教學。通過卡片的反復(fù)使用，加深學生的記憶，達到識字的目的。小學生，特別是低年級的學生，他們對學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的、不具有生動性的傳統(tǒng)做法顯得單調(diào)和枯燥無味，學生沒有興趣。學生的注意
3、力不易被吸引過來，經(jīng)常是事倍功半，達不到識字最佳效果。傳統(tǒng)的寫字教學，也無非是讓學生多讀、多寫、死記硬背，學生興趣不大，教學效果也不好。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。二、小學生的年齡特點1、思維特點：低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們的思維活動在很大程度上與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。2、記憶特點：一年級的學生學習漢字比高年級的學生效果好，學得快，記得牢，這是我們多年實驗教學中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。相比之下，一年級
4、學生的記憶力最好。隨著年齡增加，記憶力越來越減退。早在１９７５年，就有人證明“能力遞減法則”，認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶。機械式的記憶能力以零歲至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學生學盡可能多的漢字，隨著年齡的增加而逐漸減少，這樣學生就不會感到記憶負擔過重。3專業(yè)技術(shù)資料wotd資料下載可編輯、閱讀能力特點：小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障
5、礙，最終又將導(dǎo)致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而以致于多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力。三、多媒體的合理運用從小學生的年齡特點來看，小學低年級是識字教學的最佳時期。然而傳統(tǒng)的識字教學不但不能教給學生大量的漢字，而且抑制了學生對識字的興趣。學生自己主動識字的能力得不到提高，還會影響閱讀能力的提高。如何解決這個問題呢？現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、
6、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學習語文的積極性，同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。在識字教學中，要想達到事半功倍的效果，當然少不了多媒體的參與。1、利用多媒體，激發(fā)學生的識字興趣“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”專業(yè)技術(shù)資料wotd資料下載可編輯。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。實踐證明，促進兒童
7、樂學的基本形式的特點是：有聲、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。而激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。在上“象形字”時，教師就可以很好地運用多媒體。如在教學“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。又如學習“森林”二字，教師可以先出示郁郁
8、蔥蔥的森林圖片，讓學生觀察，并說說“這是什么”、“森林是怎樣的”。學生通過圖片自然而然加深了對字義的理解，不難記住“二木成林，三木成森”了。漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，
