淺析多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用

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1、WORD文檔可編輯淺談多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用兗州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)摘要：傳統(tǒng)的識字教學(xué)低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，抽走了教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素。學(xué)習(xí)過程過于瑣碎、枯燥，無法滿足該年齡段孩子的求知欲望；學(xué)習(xí)手段簡單，無法激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)習(xí)過程處于老師教，學(xué)生被動地學(xué)；教學(xué)評價手段單一，抑制了孩子的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在識字教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端，遵循教學(xué)的直觀性原則。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)

2、悟字詞的意思。實(shí)踐證明，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比有著直觀、兼容、快捷、方便等優(yōu)勢。教師在教漢字時借助多媒體輔助教學(xué)，會收到良好效果。關(guān)鍵詞：識字教學(xué)多媒體正文：一、傳統(tǒng)的識字教學(xué)技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔可編輯在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往采用掛圖或卡片進(jìn)行教學(xué)。通過卡片的反復(fù)使用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識字的目的。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的、不具有生動性的傳統(tǒng)做法顯得單調(diào)和枯燥無味，學(xué)生沒有興趣。學(xué)生的注意力不易被吸引過來，經(jīng)常是事倍功半，達(dá)不到識字最佳效果。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，也無非是讓學(xué)生多讀、多寫、死記

3、硬背，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果也不好。教學(xué)過程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。二、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)1、思維特點(diǎn)：低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們的思維活動在很大程度上與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。2、記憶特點(diǎn)：一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生效果好，學(xué)得快，記得牢，這是我們多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。相比之下，一年級學(xué)生的記憶力最好。隨著年齡增加，記憶力越來越減退。早在１９７５年，就有人證明“能力遞減法則”，認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶。

4、機(jī)械式的記憶能力以零歲至三歲之間為最強(qiáng)，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學(xué)生學(xué)盡可能多的漢字，隨著年齡的增加而逐漸減少，這樣學(xué)生就不會感到記憶負(fù)擔(dān)過重。3技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔可編輯、閱讀能力特點(diǎn)：小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期，而以致于多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力。三、多媒

5、體的合理運(yùn)用從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，小學(xué)低年級是識字教學(xué)的最佳時期。然而傳統(tǒng)的識字教學(xué)不但不能教給學(xué)生大量的漢字，而且抑制了學(xué)生對識字的興趣。學(xué)生自己主動識字的能力得不到提高，還會影響閱讀能力的提高。如何解決這個問題呢？現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識心理規(guī)律，有利

6、于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。在識字教學(xué)中，要想達(dá)到事半功倍的效果，當(dāng)然少不了多媒體的參與。1、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的識字興趣“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”技術(shù)資料專業(yè)分享WORD文檔可編輯。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。實(shí)踐證明，促進(jìn)兒童樂學(xué)的基本形式的特點(diǎn)是：有聲、有色、有形、有境、有趣，理寓其中。而激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。在上“象形字”時，教師就可以很好地運(yùn)用多媒體。如在教學(xué)“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火

7、紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。又如學(xué)習(xí)“森林”二字，教師可以先出示郁郁蔥蔥的森林圖片，讓學(xué)生觀察，并說說“這是什么”、“森林是怎樣的”。學(xué)生通過圖片自然而然加深了對字義的理解，不難記住“二木成林，三木成森”了。漢字是一種表義文字，對初學(xué)漢字的一年級學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。多媒體提供了豐富的圖象，學(xué)生只需看看畫面，對字