如何創(chuàng)造性地使用歷史教材

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1、如何創(chuàng)造性地使用歷史教材摘要：創(chuàng)造性地使用歷史教材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。教學(xué)中要注重理解歸納理性歷史概念，理解分析歷史事件的原因；透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律；挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。　　關(guān)鍵詞：新課程歷史教材創(chuàng)造性使用　　新的課程改革賦予了教師和學(xué)生更多的自主權(quán)，因此，師生在共同的學(xué)習(xí)活動中可以獲取更多的資源以求取得最大的效益。歷史教材已經(jīng)不是“圣經(jīng)”，但歷史教材肯定是最重要的歷史課程資源。新的歷史教材給教師留有開發(fā)、選擇的空間，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能動

2、性創(chuàng)造性地使用歷史教材。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)造性地使用歷史教材呢？　　一、注重理解歸納理性歷史概念　　歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識程度，是理解歷史知識的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。理解理性歷史概念須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主

3、義革命和無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場體系、政治格局、帝國主義等，理應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分?！　《⒆犯笤?，理解分析歷史事件的原因　　現(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對于這些教材分析不透或根本沒有分析的

4、原因，也必須視為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中?！　≡虻姆治隹梢罁?jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結(jié)合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因為資本主義

5、制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應(yīng)的社會生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進(jìn)一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢力；②經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進(jìn)步積累了豐富的經(jīng)驗；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)通過上述分析，學(xué)生對第二次工業(yè)革命的認(rèn)識就深刻了、全面了?！　∪?、透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)　　歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運(yùn)用歷史唯物主義的立場觀點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還歷史的本來面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑

6、。例如美國的“門戶開放”政策，表面上看好像尊重中國的權(quán)益，阻止了帝國主義瓜分中國的狂潮，要認(rèn)清本來面目，必須揭示每一項內(nèi)容的實質(zhì)：①對任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實質(zhì)上是承認(rèn)列強(qiáng)在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率征收關(guān)稅，實質(zhì)上是取悅英國的政策，因為當(dāng)時英國控制著中國的海關(guān)管理權(quán)；③各國在各自的“勢力范圍”內(nèi)，對他國的船只、貨物運(yùn)費(fèi)等不得征收高于本國的費(fèi)用，實質(zhì)上是美國企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟(jì)實力，得以插足任何一國的勢力范圍，進(jìn)而占有中國市場，以達(dá)到獨(dú)占中國的目的。由此可見，美國“門戶開放”政策完全是根據(jù)列強(qiáng)、特別是美國的

7、利益制定的，根本沒有維護(hù)中國的領(lǐng)土和主權(quán)，其結(jié)果形成了帝國主義瓜分中國的同盟，中國的民族危機(jī)非但未減輕，反而進(jìn)一步加深?！　∷摹?qiáng)化史實理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律　　我們的教材雖是依據(jù)馬克摘要：創(chuàng)造性地使用歷史教材，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。教學(xué)中要注重理解歸納理性歷史概念，理解分析歷史事件的原因；透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律；挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能?！　￡P(guān)鍵詞：新課程歷史教材創(chuàng)造性使用　　新的課程改革賦予了教師和學(xué)生更多的自主權(quán)，因此，師生在共同的學(xué)習(xí)活動中可

8、以獲取更多的資源以求取得最大的效益。歷史教材已經(jīng)不是“圣經(jīng)”，但歷史教材肯定是最重要的歷史課程資源。新的歷史教材給教師留有開發(fā)、選擇的空間，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的能動性