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《如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：新課程背景下，要求要倡導(dǎo)一種素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，物理實(shí)驗(yàn)就是物理理論的基礎(chǔ)，是探討物理現(xiàn)象以及其規(guī)律的一種基本的方法。如何在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文進(jìn)行了分析。 關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新能力;培養(yǎng) 未來(lái)的社會(huì)人才中的重要的一種能力就是要進(jìn)行創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)該要改進(jìn)教材、教學(xué)方法、以及手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)很重要的課題?！ ∫唬锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)概述 初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與他們的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)即在教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生進(jìn)行自主性探究，這樣就突
2、出了學(xué)生的主體性。另外，探究性教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究的同時(shí)還要進(jìn)行小組內(nèi)或者是班級(jí)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)性探究，注重師與生、生于生之間的交流互動(dòng)探討。使得每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而表現(xiàn)自己。再有，探究式學(xué)習(xí)還注重尊重學(xué)生的人格，教師的教目的就是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，師生之間，生生之間都是和諧、民主、平等。最后，探究式教學(xué)還做到了因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出其能力，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?！ 〉悄壳?，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還很不利。表現(xiàn)在以下兩方面： 第一，問(wèn)題的開放性不高，學(xué)生積極性不高。
3、初中物理教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題水平不高，比較封閉，學(xué)生的思維打不開，只是引導(dǎo)著學(xué)生向一個(gè)方向去思考結(jié)果，這樣就容易會(huì)造成學(xué)生的思維固定，從而不能聯(lián)系實(shí)際或者是其他的事物。例如在某位教師的物理課上，他這樣提出問(wèn)題：在我們做飯或者是燒水時(shí)會(huì)冒出白氣，這種白氣是氣體呢還是液體呢？這樣一來(lái)，這位教師就把這個(gè)問(wèn)題的答案給固定了，學(xué)生只能選擇一個(gè)答案，而失去了進(jìn)一步進(jìn)行探究問(wèn)題的空間。這其實(shí)就是以自己的思維方式去限制并束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的思維被固定，也阻礙了學(xué)生的探究問(wèn)題的欲望?！ 〉诙?，忽視了學(xué)生的主體性。這是初中物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的缺陷，一直一來(lái)，教學(xué)都是以教師為主體，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，即
4、“填鴨式”教學(xué)。而在物理教學(xué)中，上課時(shí)教師提問(wèn)，回答問(wèn)題的只不過(guò)是固定的那幾個(gè)，而大多數(shù)的學(xué)生好像是旁觀者，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生之間的交流也沒(méi)有很好的體現(xiàn)，因此，這就很不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！ 《锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略 ?。ㄒ唬┙處熞D(zhuǎn)變意識(shí) 對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的操作性具有一定的危險(xiǎn)性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師以及任課的教師很勞神傷力，如果一不小心就很容易出現(xiàn)事故，此外，教師為了趕進(jìn)度，所以在物理課的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常是自己在講，然后以講代做，這就忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，學(xué)生不能夠親自的實(shí)踐，得到的效果就大為降低。而素質(zhì)教師就提倡一種實(shí)踐性，所以這種教學(xué)方法與之背道而馳，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新的能力的
5、發(fā)展。在這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新以及成為一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力，在物理實(shí)驗(yàn)中就可以培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，培養(yǎng)他們面對(duì)困難解決困難的能力，提高他們的素質(zhì)，所以說(shuō)，教師不應(yīng)該僅僅是為了自己的任務(wù)，或者是僅僅為了學(xué)生升學(xué)，取得好的分?jǐn)?shù)，就不顧創(chuàng)新能力的發(fā)展，這樣對(duì)于國(guó)民的創(chuàng)新能力也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所以說(shuō)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，要做到與時(shí)俱進(jìn)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！ 。ǘ┓治鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 一種較為創(chuàng)新的演示性實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在獲得相關(guān)性的知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與能力，通過(guò)一個(gè)有意義的實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)其進(jìn)行有效的觀察、分析、比較、判斷、以及概括
6、，進(jìn)一步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且能夠產(chǎn)生一種質(zhì)的飛躍，進(jìn)而得到一種結(jié)論。這是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的途徑與手段。比如說(shuō)，在“物體懸浮”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，部分學(xué)生就注意到了物體在下沉、懸浮、以及漂浮的過(guò)程中就提出了自己的疑問(wèn)，如果在加鹽的過(guò)程中，其浮力會(huì)不會(huì)加大，隨著彈簧秤的示數(shù)在不斷的變化，學(xué)生就能夠理解到，浮力是隨著密度的不斷增大而增加的，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡的知識(shí)進(jìn)行分析，如果物體在漂浮以及懸浮的過(guò)程中，盡管液體的密度會(huì)增大，但是其浮力是不變的。在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！ 。ㄈ├眉彝バ?shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新 教師可以布置一些家
7、庭的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在一個(gè)心理狀態(tài)比較輕松的環(huán)境中進(jìn)行，這樣就能夠使學(xué)生不會(huì)受到時(shí)間方面的限制，直到做到滿意。家庭作業(yè)在完成之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生們充分的交流。例如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了與電路相關(guān)的知識(shí)以后，一位教師就給學(xué)生布置了家庭作業(yè)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)電路，在家里有兩個(gè)門，室內(nèi)裝置一個(gè)警報(bào)器，如果是前門有人按門鈴，電鈴會(huì)響，綠燈會(huì)亮；如果是后門有人按門鈴，電鈴響，紅燈亮。像這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)還有很多，教師要積極的結(jié)合
