資源描述：
《淺析新課改理念下的初中化學(xué)概念教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺析新課改理念下的初中化學(xué)概念教學(xué)摘要：初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，化學(xué)基本概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題。首先分析化學(xué)概念教學(xué)困難的原因，然后從新課程初中化學(xué)概念教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，就新課程初中化學(xué)基本概念的教學(xué)提出一些策略，希望能與大家交流。 關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；原因分析；教學(xué)策略 一、問(wèn)題的提出 化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的反映，只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地理解化學(xué)基本概念理論，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙課程，如果學(xué)生開(kāi)始沒(méi)有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)基本概念，那么隨著知識(shí)的不斷增加和深化，勢(shì)必造成學(xué)生概念越來(lái)越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重
2、。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，概念的教學(xué)成為首要問(wèn)題。但化學(xué)概念往往抽象難懂，宏觀與微觀相結(jié)合，這必然給化學(xué)概念理論教學(xué)帶來(lái)一定的難度，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難懂，不愿意學(xué)?！ 《?、化學(xué)概念教學(xué)困難的原因分析 （一）生活媒體因素 化學(xué)與日常生活聯(lián)系的密切性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念之初，總是帶著一些直接的生活體驗(yàn)和觀念接觸化學(xué)，而這種原有的認(rèn)知基礎(chǔ)往往會(huì)干擾新知識(shí)體系的建立。如果教師不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從學(xué)生的直覺(jué)邏輯著想，就很難使學(xué)生棄舊圖新，建立正確的認(rèn)知理解。例如：“催化”這個(gè)詞容易使人認(rèn)為只是加快反應(yīng)速度,而導(dǎo)致對(duì)“催化劑”概念的片面理解,難以理解其真正的涵義。 ?。?/p>
3、二）個(gè)人認(rèn)知因素 在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性迥異，認(rèn)知方式及思維發(fā)展程度存在差異。這種不平衡性將直接導(dǎo)致不少學(xué)生由于自身理解的偏差，難以正確理解和把握化學(xué)概念。 ?。ㄈ┥鐣?huì)環(huán)境因素 一些教師一方面還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣中脫離出來(lái)，他們費(fèi)盡心思通過(guò)講授讓學(xué)生聽(tīng)懂，再輔以大量習(xí)題的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。另一方面，在中考這根指揮棒下，一些學(xué)校和教師只是針對(duì)考試目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)考試之外的知識(shí)點(diǎn)拓展不敢越雷池半步，從而忽略一些知識(shí)內(nèi)容間的鋪墊和銜接，導(dǎo)致學(xué)生理解障礙。例如,初中化學(xué)將氧化反應(yīng)定義為“物質(zhì)跟氧
4、發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”,但教材中提供的實(shí)例僅限于物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng),教師如果不加點(diǎn)撥，學(xué)生往往把“氧”理解為“氧氣”，從而導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)在高中階段對(duì)此概念理解的不全面。 三、新課程化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)策略 ?。ㄒ唬┗瘜W(xué)知識(shí)生活化 “堅(jiān)持從生活走向科學(xué)”是新課程改革的基本理念之一。每個(gè)人在日常生活中，常通過(guò)個(gè)體感官的一些體驗(yàn)，在頭腦中擁有對(duì)事物性質(zhì)的許多印象或記憶，這些前概念在學(xué)習(xí)中一旦被激活，會(huì)對(duì)新概念的理解產(chǎn)生積極效應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)“飽和溶液與不飽和溶液”這兩個(gè)概念要從三個(gè)方面來(lái)理解：①在一定溫度下，②在一定量的溶劑中，③能否繼續(xù)溶解該溶質(zhì)。單憑講解或?qū)嶒?yàn)說(shuō)明，學(xué)生很難接受，也很難在
5、頭腦中有恒久的記憶。如果借用學(xué)生熟知的人吃飯的飽與不飽來(lái)分析比較，就能促進(jìn)對(duì)概念的理解。比較人吃飯的飽與不飽，可以從三個(gè)方面分析，對(duì)于同一碗飯，①同是一個(gè)人，他空腹與非空腹時(shí)能否吃下不一樣，因此無(wú)法確定某人飯量的大小，②大人與小孩吃飽與否無(wú)法比較，③日常說(shuō)的吃飽與不飽是指能否再吃進(jìn)去東西，不能再吃為飽，能再吃為不飽，可以說(shuō)其吃飯時(shí)所能吃的東西為其最大的飯量。如果從這三個(gè)方面類(lèi)比遷移分析，學(xué)生不僅能對(duì)概念中的條件加深理解，而且能使概念由理性變?yōu)楦行?，易理解和記憶。 ?。ǘ┏橄髢?nèi)容形象化 中學(xué)生的思維能力的發(fā)展是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期,形象思維多于抽象思維,對(duì)抽象概念
6、的學(xué)習(xí)一般離不開(kāi)感性材料的支持?；瘜W(xué)中有許多概念與微觀結(jié)構(gòu)緊密相連，它們是看不見(jiàn)、摸不到的。教學(xué)中可充分利用圖表、模型、多媒體課件等手段，把抽象的概念變成能看得見(jiàn)、摸得著的模擬實(shí)物，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，由感性向理性發(fā)展，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)概念。比如在進(jìn)行“溶解”概念教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，利用形象生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)使學(xué)生感受到在水分子的不斷運(yùn)動(dòng)和作用下，物質(zhì)表面的離子或分子向水中不斷擴(kuò)散，最終形成均一、穩(wěn)定的溶液?！ 。ㄈ?shí)驗(yàn)探究深入化 為了幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)密的概念，不少教師十分重視對(duì)概念定義中關(guān)鍵字詞的含義進(jìn)行解釋和辨析，注意剖析概念
7、的內(nèi)涵、外延、運(yùn)用比較分析或類(lèi)比的方法，幫助學(xué)生區(qū)分不同的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新概念內(nèi)容相聯(lián)系、相作用，以獲得真正的領(lǐng)悟，形成明晰的概念，取得較好的教學(xué)效果?！ 。ㄋ模w納整理系統(tǒng)化 中學(xué)化學(xué)教材上有許多基本概念都有一定的聯(lián)系。教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生明確概念之間的相互聯(lián)系，在綜合運(yùn)用概念時(shí)就會(huì)由一個(gè)概念聯(lián)想到一系列的有關(guān)概念，便于理解。如純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念，可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)框架圖幫助理解?！ ∥镔|(zhì)純凈物單質(zhì)化合物混合物含
