那 樹•教學設計

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1、那樹•教學設計那樹•教學設計教學依據《那樹》是一篇質兼美、意蘊含蓄而深刻的散。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹的深厚感情和對它最終被伐的深切痛惜，表達了對都市明發(fā)展利弊的深層思考，對人與自然關系的感慨和憂慮。作者從第三人稱的角度，客觀地敘述大樹的故事，用詞達意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長。讀者稍加品味，便可從字里行間體會出作者的思想感情。按大樹生命經歷的順序敘事，以描寫和敘述為主，其思路和寫法上有以下幾個方面的特點。其一，有關大樹之事可述者甚多，僅述大樹有益于人類的情況和被人類所伐倒的情況，從矛盾對立的兩方面寫，

2、意蘊深刻；其二，按時間敘述，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細；其三，將大樹的具體形象描寫放在較前的位置，意在先給讀者一個鮮明的、整體的印象；中間穿插一些傳說，豐富了的內容，增添了趣味性；三個層次的分段，具有較為明顯的語言標志，即第二部分開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反或矛盾對立的情況將要講述，由大樹的一種生活狀況自然地過渡到另一種生活狀況，第三個層次開頭說：“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明某一具體事將要講述，由寫人類明發(fā)展、寫大樹的自然生活自然地過渡到摹寫大樹被伐的慘劇；其四，最后寫道：“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知

3、道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。”以敘述結尾，不作議論，但卻隱隱地透出一種悲哀、幽怨和憤恨的情緒。總之，按大樹生命經歷的順序敘事，是因為大樹的經歷本就具有撼人心魄、啟人深思的特質。更是因為這樣寫更加符合大樹那種向往閑適、恬靜的個性特質。本的語言表達，以描摹敘述為主，用語生動、老練、簡潔。有許多生動活潑的寫景狀物，成為中的“亮點”，如寫大樹的形態(tài)，“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動感強，顯示了作者深厚的語言功底；又如寫入夜后的大樹，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，更可算是詩化的語

4、言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神之筆，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺。作者學功底、語言功底良好，愛化用言，生出新意，如“星臨萬戶，天象莊嚴”，“日月光華，周道如砥”等，都是作者化用言而，顯示了作者非凡的造句技巧，表達了一種全新的思想感情；再如講述樹的命運，“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，長短句交錯相間，用語簡省，節(jié)奏感強，而又蘊涵豐富。教學設計教學目標①知識與能力：（1）了解王鼎鈞其人，掌握散的閱讀方法。（2）了解的行線索，賞析凝練而蘊味深刻的語言。（3）理解本的立意，把握散的

5、“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（4）理解對比的寫法。②過程與方法：（1）有感情地朗讀，在朗讀中體會的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握主旨。（2）鼓勵學生在分析、品味中質疑解難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；鼓勵學生運用合作、探究的方法對散的主題有自己的心得。③情感態(tài)度與價值觀：了解人類明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾，認識保護自然環(huán)境的必要性和重要性，增強環(huán)境保護的責任感和緊迫感。使學生懂得，人類明的發(fā)展，越越需要和諧的自然環(huán)境作保障，沒有了青綠水，沒有了鳥語花香，沒有了藍天白云，人類的

6、生命將困難重重，人類明的進步將變得不可想像。教學方式本是臺灣散名作，曾得到散界許多專家的好評，具有豐富深刻的思想性和較高的藝術性，值得認真揣摩品味，要引導學生從多角度揣摹，探究，品味散的主旨，增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感。還要引導學生進一步掌握閱讀散的方法，并運用所學的方法去閱讀其他的散作品，另外，還要引導學生了解王鼎鈞散的創(chuàng)作特色?？傊镜慕虒W，應充分挖掘各方面的資，既要把當做語材料學習，又要把它當做認識自然、透視人與自然的關系的教科書學習。（1）通過整體感知，把握的行思路。（2）采用多種閱讀方法。朗讀時注意把握感情分寸。本思想深刻，感情不太張露，所以朗讀時感情不

7、宜過于強烈、奔放，但要深沉，有力度，有余味。擬采用下列閱讀策略：朗讀——整體感知；默讀——了解行順序；跳讀——發(fā)現(xiàn)精彩片斷；精讀——探究字里行間蘊涵的深層次的內涵；品讀——多角度理解的主旨。（3）傳授散閱讀方法。散的結構——形式和內容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散的語言——凝練而富有詩意。散的蘊味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。（4）引導學生采用自主、合作、探究的新學習方式，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。教學過程中重點撥，重啟發(fā)，重視調控思維難度和理解難度。（）鼓勵學生多角度理解主旨，閱讀優(yōu)美的散，不是被動