學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

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1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)新課程背景下的課堂教學(xué)，是繼續(xù)教育下課程改革的重要環(huán)節(jié)。只有將先進(jìn)的課程理念和教育新思想變?yōu)樾袆?dòng)，落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能使教育改革落到實(shí)處，才真正做到了行之有效。　　多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的傳承，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)訓(xùn)練，采用的模式是以教師為主體，教師在上面不停地講，學(xué)生只需在下面認(rèn)真地聽(tīng)和記。這種教學(xué)好處是學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，可以完整地學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，少走彎路。但它卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，甚至造成學(xué)生迷信書(shū)本和權(quán)威，養(yǎng)成懶于思考的壞毛病。因此，課

2、堂教學(xué)中，教師如何從學(xué)生的主體發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師如何在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過(guò)程中，去重新構(gòu)建起符合新課程理念的理想課堂，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育目的，是每個(gè)教師既應(yīng)深入思考，又要付諸行動(dòng)的問(wèn)題。下面以語(yǔ)文教學(xué)為例談一談培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使其達(dá)到能自主學(xué)習(xí)、自主探究的探索與實(shí)踐。　　一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)　　美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文•托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。

3、那么，怎樣結(jié)合學(xué)科教學(xué)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，知道如何學(xué)習(xí)呢？　　“給人金子，不如給人點(diǎn)金的手指?！闭n堂教學(xué)要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是教學(xué)的開(kāi)始。能預(yù)習(xí)、會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)過(guò)程就完成了一半。　　教師首先要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，然后教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，要教會(huì)學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文章脈絡(luò)，能就文章內(nèi)容在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題；同時(shí)讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)范圍，例如：看課文正文前的“預(yù)習(xí)”；看課后“思考•練習(xí)”題；看單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。　　其次，要使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自覺(jué)

4、的行為，必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中以自我提問(wèn)的方式提醒自己。如：掌握文章的字詞，理清文章的脈絡(luò)，給課文分段了嗎？畫(huà)出了文中的重點(diǎn)詞、句、段了嗎？提出不懂的問(wèn)題了嗎？對(duì)于不懂的問(wèn)題自己能理解到什么程度呢？通過(guò)自問(wèn)自省，久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，善于思考。　　二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提問(wèn)　　陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”朱熹把“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”稱為“為學(xué)之序”。他還指出，“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄爸敢?，師之功也。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)教會(huì)學(xué)生發(fā)

5、現(xiàn)、提出問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，推進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，使其主體作用得到充分的發(fā)揮，構(gòu)建以學(xué)生為主、和諧互動(dòng)的課堂氛圍”　　要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)做好多方面的引導(dǎo)。一是營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；三是點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。概括起來(lái)說(shuō)，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧。　　學(xué)生的問(wèn)題從哪里來(lái)？　　首先，

6、從預(yù)習(xí)中來(lái)，學(xué)生將預(yù)習(xí)的問(wèn)題分小組匯報(bào)交流，小組能自行解決的自行解決，若不能解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題則由小組長(zhǎng)整理記好筆記，準(zhǔn)備在全班提出來(lái)請(qǐng)求其它同學(xué)或教師幫助解決。要求并鼓勵(lì)小組提出的問(wèn)題應(yīng)是有價(jià)值的、有創(chuàng)造性的。　　其次，要想學(xué)生會(huì)提問(wèn)題能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，教師要教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法。一要抓住課題質(zhì)疑。要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題?？礃?biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，看標(biāo)題會(huì)讓自己產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想，這樣的標(biāo)題適合寫(xiě)成什么樣的文體？二要就文章的整體把握質(zhì)疑，文章寫(xiě)了些什么，他為什么要寫(xiě)這些，是怎樣寫(xiě)的，是如何安排文

7、章的順序的，為什么這樣安排？三要抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。句子中的修飾語(yǔ)的意義，句子在文中所起的作用，尤其是記敘文中議論抒情的句子，小說(shuō)中的人物描寫(xiě)方法在文中對(duì)人物描寫(xiě)所起的作用是什么？　　三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生想象力　　我們的幸福有一半以上靠的是想象。不會(huì)想象的人是不懂得真正的幸福的。美國(guó)的一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是人生的肉，若沒(méi)有想象，人生只不過(guò)是一堆新課程背景下的課堂教學(xué)，是繼續(xù)教育下課程改革的重要環(huán)節(jié)。只有將先進(jìn)的課程理念和教育新思想變?yōu)樾袆?dòng)，落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能使教育改革落到實(shí)處

8、，才真正做到了行之有效。　　多年來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的傳承，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)訓(xùn)練，采用的模式是以教師為主體，教師在上面不停地講，學(xué)生只需在下面認(rèn)真地聽(tīng)和記。這種教學(xué)好處是學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，可以完整地學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)，少走彎路。但它卻忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，甚至造成學(xué)生迷信書(shū)本和權(quán)威，養(yǎng)成懶于思考的壞毛病。因此，課堂教學(xué)中，教師如何從學(xué)生的主體發(fā)展需要出發(fā)，引