激勵引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

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1、激勵引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新意識是實施素質(zhì)教育的重要目標。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，很大程度要在學(xué)科課堂教學(xué)中給予落實和實施。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和素質(zhì)教育要求，充分運用現(xiàn)代先進的教育教學(xué)思想，科學(xué)的教學(xué)方法和手段；充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，更新認識，激勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。通過培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我實現(xiàn)，自我創(chuàng)新，自我發(fā)展。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)談一點體會：一

2、、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探索興趣蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境,就能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣,主動去體驗數(shù)學(xué)的價值，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以自己獨特的視角認識問題，解決問題，從而充分發(fā)揮自主探究的潛力和聰明才智。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，教師不必拘泥于常規(guī)的教學(xué)程序，可有意創(chuàng)設(shè)問題情境，只有入境，才能生情，這里的“情”是創(chuàng)造之情。在教學(xué)過程中，要借助語言、多媒體、錄像等教學(xué)工具，運用游戲、討論、操作等方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，活躍創(chuàng)造思維，展示創(chuàng)造才

3、干。例如在教學(xué)在教學(xué)"平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生有的回答：它的面積不變，還是6平方分米。有的回答：它的面積變小了，有的回答：它的面積變大了。此刻，教師不必急于肯定或否定這些學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定

4、會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種探索性情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。二、動手操作，提供自主探索的空間提高學(xué)生的動手操作能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的主要環(huán)節(jié)。動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧和創(chuàng)新意識的有效手段。教學(xué)過程中教師要充分利用教具學(xué)具操作等，為學(xué)生提供參與的機會，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協(xié)同活動，在活動中吧學(xué)生推到主體地位。這樣既能使學(xué)生的創(chuàng)新意識隨動手操作活動而展開，又使一些抽象的知識變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式。例如，例如

5、，在講“長方體的表面積”一課時，有這樣一道題：把一張長方形的紙沿四角各剪去一個小正方形折成一個長方體，怎樣算這個長方體的表面積呢，在計算這道題時，同學(xué)們有點難度，不能一下子明白它的長、寬、高，于是我就及時讓大家分組操作，通過動手剪、折，大家很快解決了這道題。又如在上“軸對稱圖形”時，我讓學(xué)生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)自主探索的情景'‘學(xué)源于思，思源于疑。

6、”有疑問有問題，才能有思考有長進。數(shù)學(xué)學(xué)的過程實際是不斷解決問題的過程。學(xué)生在認知活動中常常會遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。創(chuàng)新意識，應(yīng)始于問題意識，但它需要培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍、增進教學(xué)民主、充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識、消除學(xué)生要課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題往往比解決問題更加重要，學(xué)生能夠提出問題是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是學(xué)生積極思維的結(jié)果。首先要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于提問，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。當

7、學(xué)生提出問題時老師要用信任的目光鼓勵他，以示教師對他所提的問題很重視；如果學(xué)生提出不明確的問題時，教師也要先給予積極的肯定，贊揚他敢提問的勇氣。教師創(chuàng)設(shè)“民主、和諧”的情境，給學(xué)生一種輕松愉快的氛圍，學(xué)生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。過去人們往往只注意老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑，而忽視學(xué)生的質(zhì)疑，其實質(zhì)疑是一種創(chuàng)造性思維，比解疑更為重要，指導(dǎo)學(xué)生在自讀教材、學(xué)具操作的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，是讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提高其自主探究能力的一個重要環(huán)節(jié)，是促進和發(fā)展學(xué)生進行自主探究，自主提高