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《引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這是新課標(biāo)的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎己蛯?shí)踐?！ ∫?、樹立信心和勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 要使工作、學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是要樹立信心和勇氣。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，
2、對(duì)學(xué)生提出的一些怪異想法，不要訓(xùn)斥，不要輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花。 例如，在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，如0.28和0.3誰大，我教學(xué)生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大，但也有的同學(xué)立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.28大。雖然我覺得加0的方法麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們這一想法，使學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)和發(fā)揮?！ 《?、
3、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氣氛和環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)4 寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，利于知識(shí)的創(chuàng)新。具體要做到以下幾點(diǎn)： 第一，應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理。害怕會(huì)阻礙學(xué)生新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。 第二，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的這一意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主的師生關(guān)系，則無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！ 〉谌瑧?yīng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和競爭能力。新世紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和競爭能力。知困然后能自強(qiáng)，如果學(xué)生從小就不
4、具有競爭意識(shí)和競爭能力，則很難適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展?！ ∮羞@樣一道題：“3輛卡車共運(yùn)480箱蘋果。照這樣計(jì)算，再增加2輛卡車，一共可以運(yùn)多少箱？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做法不大一致，就決定把他們列的式子寫在黑板上，讓他們通過比較討論自己得出正確答案。 生1：480÷3×2。 生2：480÷3×（2+3）?！ ∩?：480÷3×2+480?！ ∩?：480×2-480÷3?！ ￠_始多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第一種做法是對(duì)的，經(jīng)過比較他們很快發(fā)現(xiàn)了這種做法的錯(cuò)誤之處是只算了兩輛卡車的載重量，第二、第三兩種做法才是對(duì)的。而對(duì)于
5、第四種做法，幾乎所有學(xué)生都表示看不懂。這時(shí)生4解釋說：“我認(rèn)為這道題目就是求五輛卡車所運(yùn)蘋果的箱數(shù)。480×2是六輛卡車所運(yùn)蘋果的箱數(shù)，480÷3是一輛卡車所運(yùn)蘋果的箱數(shù)，六輛卡車所運(yùn)蘋果的箱數(shù)減去一輛卡車所運(yùn)蘋果的箱數(shù)就是五輛卡車所運(yùn)蘋果的箱數(shù)?！?多好的想法呀！抓住問題的關(guān)鍵部分，靈活運(yùn)用解題技巧，在方法上進(jìn)行創(chuàng)新，化復(fù)雜為簡單，這不正是創(chuàng)新思維的火花嗎？全班不由得都向他投去了贊賞的目光…… 三、培養(yǎng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 我們的課堂應(yīng)多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，積
6、極參與課堂，開動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí)自己在分析問題、解決問題時(shí)的不足之處。 例如，在教學(xué)圓柱體表面積時(shí)，我就讓學(xué)生自制了底面半徑和高各不相同的圓柱體，準(zhǔn)備了直尺和剪刀，課中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，把自制的圓柱體剪開觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開后，有時(shí)得到一個(gè)長方形，有時(shí)得到一個(gè)正方形，有時(shí)還能得到一個(gè)平行四邊形。這些發(fā)現(xiàn)令學(xué)生欣喜不已。一會(huì)兒，有一個(gè)同學(xué)又提出了不同的剪法。他說：“我沒有用直尺，是隨便剪的，所以剪出一個(gè)不規(guī)則的圖形，但我試了試，這個(gè)圖形只要通過再一次剪拼，也就會(huì)得到如同上面的
7、長方形、正方形、平行四邊形?！边@一過程不僅增加了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)?！ ∷摹⒆⒅貙W(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 認(rèn)知的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考、積極探求的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。4 如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，改變過去由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的
8、做法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出，同學(xué)們很快說出它的倒數(shù)，當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生出后，教師指出：能不能出有新意的題目？這一富有“挑戰(zhàn)性”的提問，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，學(xué)生積極動(dòng)腦，出的數(shù)有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)以及特殊的數(shù)“1”“0”等，極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生求倒數(shù)的積極性，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為?！ 】傊?，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。教師要努力營造良好的創(chuàng)新氛圍，正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、不斷探索，把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)
