研究素質(zhì)教育背景下校長(zhǎng)的人才策略

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1、研究素質(zhì)教育背景下校長(zhǎng)的人才策略　　　　“贏得教師，才能贏得二十一世紀(jì)的教育”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越清醒地熟悉到，高素質(zhì)的教師才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。當(dāng)前，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)尚難以完全適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。能否建設(shè)一支具有優(yōu)良師德，勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，從根本上關(guān)系到素質(zhì)教育能否真正推行和一所學(xué)校的生存和發(fā)展。作為“學(xué)校之魂”的校長(zhǎng)，科學(xué)的人才策略則是其吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和公道使用人才的

2、條件和保證?！　”疚木退刭|(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的人才策略，談點(diǎn)自己的看法?！　∫?、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的識(shí)才之眼　　人才的鑒識(shí)是人才培養(yǎng)和任用的基礎(chǔ)。劉劭在《人物志》序言中寫(xiě)道：“夫圣賢之所美，莫美乎聰明；聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠(chéng)智，則眾材得其序，而庶績(jī)之業(yè)興矣?！笨梢?jiàn)，只有“知人”，才能“善任”而至“興業(yè)”。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的識(shí)才慧眼?！　?、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，首先應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育背景下人才標(biāo)準(zhǔn)的正確把握上。　　英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼有一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“我們所知道的多于我們所能言傳的”。這

3、是一個(gè)既有廣泛共叫又易被大家忽略的命題。波蘭尼以為，人類大腦中的知識(shí)分為兩類：明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。所謂明確知識(shí)是指能言傳的，可以用文字等來(lái)表述的知識(shí)；而所謂默會(huì)知識(shí)則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識(shí)。人類的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，而且有著不同于明確知識(shí)的明顯特征：默會(huì)知識(shí)鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，是情境性的和個(gè)體化的，也是不可言傳的；默會(huì)知識(shí)是不能以正規(guī)形式加以傳遞的。波蘭尼的知識(shí)論給我們正確地“識(shí)人”指明了方向：文憑、職稱、教齡這些東西實(shí)際上僅僅是反映一個(gè)人明確知識(shí)的間接指標(biāo)，更重要的默會(huì)知識(shí)是無(wú)法通過(guò)“文憑”來(lái)反映的。因此，素質(zhì)教育

4、背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)理性的人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：“不惟資歷看能力，不惟文憑看水平，不惟職稱看稱職，不惟既往看發(fā)展。”　　2、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，更多的應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)那些缺點(diǎn)明顯的教師個(gè)體也能見(jiàn)其所長(zhǎng)，錄其所專?！　『芏鄷r(shí)候，優(yōu)點(diǎn)越突出的人，其缺點(diǎn)也就越明顯?！叭酥判校怨藕比?，茍有所長(zhǎng)，必有所短。若錄長(zhǎng)補(bǔ)短，則天下無(wú)不用之人；責(zé)短舍長(zhǎng)，則天下無(wú)不棄之士?！庇械慕處熜郧楣⒅保鍪孪矚g直陳利害，一些領(lǐng)導(dǎo)常以為是缺點(diǎn)不能容忍，難委重任不說(shuō)，還欲盡力“驅(qū)逐”。實(shí)際上有眼光的校長(zhǎng)則往往能見(jiàn)其所長(zhǎng)，用其所專，化不利為有利，使各類人才都能各得其所，各盡所能。校長(zhǎng)有了

5、這樣的識(shí)人之道，學(xué)校的人才資源就會(huì)變得越來(lái)越豐富。值得一提的是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，青年教師的***意識(shí)、參和意識(shí)都會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，價(jià)值取向也會(huì)發(fā)生一定的變化，這些都是正常現(xiàn)象。假如校長(zhǎng)不盡快轉(zhuǎn)變觀念，仍然以老眼光看人，很輕易把這些也當(dāng)成是缺點(diǎn)不能容忍。這是值得我們注重的。　　3、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，需要在不斷克服心理偏見(jiàn)影響的過(guò)程中逐步形成并長(zhǎng)期保持?！　∪瞬诺蔫b識(shí)，究竟是一項(xiàng)主觀色彩很濃的活動(dòng)。這些主觀色彩主要表現(xiàn)在首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和定勢(shì)效應(yīng)上，應(yīng)該引起校長(zhǎng)的注重。首因效應(yīng)就是先進(jìn)為主，以第一印象代替全面了解；近因

6、效應(yīng)是指對(duì)人的長(zhǎng)期了解中，最近了解的內(nèi)容往往占上風(fēng)，掩蓋了對(duì)他的一貫了解。一般情況下，對(duì)生疏人的知覺(jué)，經(jīng)常有首因效應(yīng)。而對(duì)熟悉的人，則輕易對(duì)他們的新異表現(xiàn)產(chǎn)生近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)對(duì)一個(gè)人的某些主要品質(zhì)有了良好的印象之后，就會(huì)以為這個(gè)人的一切都很好。一般情況下，對(duì)一個(gè)人的情況了解未幾，易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)；定勢(shì)效應(yīng)指人們頭腦中存在的有關(guān)某一類人的固定的形象。如年輕人經(jīng)常以為老年人都是守舊的，反對(duì)新事物的。老年人則易以為年輕人大多是輕浮的，辦事不牢的。顯然，克服這些識(shí)人過(guò)程中的心理偏見(jiàn)，對(duì)于校長(zhǎng)正確、客觀地識(shí)別和發(fā)現(xiàn)人才具有非常重要的意義。校長(zhǎng)在

7、識(shí)人的時(shí)候堅(jiān)持全面地看人，歷史地看人，發(fā)展地看人是克服這些心理偏見(jiàn)的有效方法?！　?shí)在，有些校長(zhǎng)不能正確識(shí)才，并非他們?nèi)鄙傺哿Γ卜切睦砥?jiàn)的影響，而是囿于自身利益的考慮或抵制不住不正之風(fēng)的壓力。這就不僅僅是校長(zhǎng)人才策略的新題目了?？傊?，只要校長(zhǎng)在識(shí)人方面不以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，不以“框框”定取舍，不以“小惡”而忘“大美”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，求其所長(zhǎng)，就能使各類人才各得其所，各盡所能。　　二、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的招賢之術(shù)　　古人“重金市駿骨”以求良馬、“高筑黃金臺(tái)”廣攬人才的故事，對(duì)現(xiàn)代校長(zhǎng)人才策略的制定也很有啟發(fā)功能。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有

8、“不惜重金市駿骨，奮力高筑黃金臺(tái)”的招賢之術(shù)?！　?、公道的價(jià)值激勵(lì)機(jī)制的建立是吸引人才的重要手段。　　燕國(guó)國(guó)勢(shì)衰弱，條件不好而又人才奇缺，只有通過(guò)給人才極高的待遇以促成人才的公