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1、素質(zhì)教育背景下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究 摘要：高等教育作為培養(yǎng)人才的重要陣地，在創(chuàng)新型人才塑造上有著無(wú)可替代的作用。因此，在素質(zhì)教育背景下，高校要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，探索一條符合時(shí)代需要的人才培養(yǎng)策略。本文基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，剖析當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的問(wèn)題，提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新型人才策略創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的助推力，是一個(gè)民族永葆生機(jī)的血液和靈魂。在高校素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要有創(chuàng)新型意識(shí)、人格和思維品質(zhì)等方面的內(nèi)容。能否抓住時(shí)代的機(jī)遇，為社會(huì)
2、培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，是整個(gè)國(guó)家對(duì)高校的要求與期望。一、素質(zhì)教育背景下對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求6在素質(zhì)教育背景下實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，更為凸出人才培養(yǎng)的個(gè)性化、全面性和發(fā)展性。首先，個(gè)性化指的是高等教育要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求。在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供更為廣闊的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。其次，全面性指的是高校要本著學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在培養(yǎng)學(xué)生某一領(lǐng)域特長(zhǎng)的同時(shí)注重其均衡發(fā)展。最后，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展性，
3、指的是人才培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷變化的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的素質(zhì)維度、能力和心理狀況都在不斷更新。這就客觀地要求了高等教育也要積極適應(yīng)這一規(guī)律，尊重人才培養(yǎng)的發(fā)展軌跡。教育要注重學(xué)生終身良好習(xí)慣的養(yǎng)成，突出學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我探索能力，讓學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)融入“骨髓”、“血液”中。二、當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題61.教學(xué)模式死板，不符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。一直以來(lái)，我國(guó)高等教育偏重知識(shí)的教學(xué)，在人才培養(yǎng)上也以培養(yǎng)知識(shí)型的人才作為基本目標(biāo)。這種知識(shí)型的人才培養(yǎng)策略在明確知識(shí)和課程、學(xué)科的關(guān)系，拓寬
4、學(xué)生的知識(shí)深度等方面發(fā)揮了積極的作用，但在素質(zhì)教育背景下，其也呈現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。第一，知識(shí)型培養(yǎng)機(jī)制是建立在以知識(shí)劃分為核心的基礎(chǔ)上的，很容易在人才培養(yǎng)過(guò)程中忽視個(gè)體的需要、生活和實(shí)踐。第二，為了培養(yǎng)的需要，知識(shí)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)科被人為的分割，同樣的知識(shí)體系會(huì)因?yàn)椴煌恼n程和學(xué)科被拆分開(kāi)來(lái)，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。第三，知識(shí)型教育突出對(duì)理論和知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，容易脫離實(shí)踐，不符合素質(zhì)教育下學(xué)生實(shí)踐能力提升的要求。所以，這種死板的教學(xué)模式已經(jīng)妨礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，無(wú)法有限凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，過(guò)于理論化的教
5、學(xué)方式也限制了學(xué)生的主動(dòng)探究和思考能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的迸發(fā)。2.重理論，輕實(shí)踐?？茖W(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐放在重要的位置上，實(shí)踐可以檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的效果，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中，對(duì)于學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)大有裨益。但是在高等教育中，教師對(duì)課外實(shí)踐的輕視和滿堂灌式的理論教學(xué)，讓學(xué)生喪失主動(dòng)思考和探索的興趣和意識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.教育重視統(tǒng)一性，缺乏對(duì)個(gè)性的關(guān)注。在我國(guó)多年來(lái)形成的高等教育體制下，欠缺對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注和關(guān)懷，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)在下面兩點(diǎn)：第一，作
6、為高校的上級(jí)主管單位，教育部門(mén)和政府在高校的管理上太過(guò)死板。在這樣的情況下，高校在某種程度上失去了對(duì)教育管理的獨(dú)立性，無(wú)法形成自身的個(gè)性特色，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)大環(huán)境的建設(shè)。第二，從高校管理的層面上看，學(xué)生自主性被束縛也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。無(wú)論是課程的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的安排還是校園活動(dòng)的組織，學(xué)生都受到諸多條條框框的設(shè)置。在管理方式的選取上，很多高校也是本著制度先行、行政跟進(jìn)的策略，缺乏對(duì)學(xué)生的人性化關(guān)懷。在教學(xué)管理中，學(xué)生和教師處在被管理者的地位，形成較為緊張和固化的教育氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
7、很容易被制度所禁錮，自然無(wú)從創(chuàng)新。6三、素質(zhì)教育背景下高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略1.加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新。在課程的科學(xué)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)教學(xué)方法的變化。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化教學(xué)的開(kāi)放性、發(fā)散性6、交叉性和個(gè)性化。第一，強(qiáng)化開(kāi)放性就意味著教學(xué)要走出過(guò)去相對(duì)封閉的怪圈，讓學(xué)生去主動(dòng)的思考和探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度把握。第二，強(qiáng)化發(fā)散性就意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，從多維度、多層面去把握問(wèn)題的實(shí)
8、質(zhì)。第三，強(qiáng)化交叉性就意味著要打破學(xué)科知識(shí)的界限，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的能力，培養(yǎng)多能力維度的創(chuàng)新人才。第四，強(qiáng)化個(gè)性化，就意味著要給大學(xué)生更多自由的空間，讓其在個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)自主性。第五，教師還要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，不斷激勵(lì)大學(xué)生，激發(fā)起潛在的創(chuàng)新能力。另外，大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是需要良好的外界環(huán)境去激發(fā)的。教師有責(zé)任
