優(yōu)化提問策略,打造高效語文課堂

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1、優(yōu)化提問策略,打造高效語文課堂【摘要】閱讀是學生、教師、文本之間展開的對話，提出問題、分析問題、解決問題是對話的紐帶。高效提問不僅吸引著學生的思維，聚攏著學生的注意力、點燃著學生的欲望，而且能夠發(fā)展學生智力、評價學習效果、發(fā)現(xiàn)教學難點，達到預期的教學目標。在教學中，我們必須審時度勢、熱情鼓勵、積極評價、融合延伸、優(yōu)化課堂提問，從而提高課堂效果。　　【關鍵詞】提問策略高效課堂語文教學　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）09－0101－01　　　　新課標指出：閱讀是學生、教師、文本之間展開的對話，提出問題、分析問題、解決問題是對話的紐帶。高效提問不僅吸引著學生的思維、聚

2、攏著學生的注意力，點燃著學生的欲望，而且能夠發(fā)展學生智力、評價學習效果、發(fā)現(xiàn)教學難點，達到預期教學目標。在教學中，我們必須審時度勢、熱情鼓勵、積極評價、融合延伸、優(yōu)化課堂提問，從而提高課堂效果。下面，結合教學實際談談本人對優(yōu)化課堂提問的認識?！　∫魂P注學生，找準切入點　　有效的課堂提問要讓學生在課堂中扮演積極的角色，運用已有經驗，獲得新知，掌握技能，形成概念，要注重前后知識的聯(lián)系，創(chuàng)設有利于學生思考的教學情境，在學生思維停滯時啟發(fā)，在矛盾處點撥，把學生思維引向深入，感受思考的快樂。如教學《蜀相》時，講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時，提問：“這兩句詩是這首詩的中心句子，表達了詩人

3、怎樣的感情？”這種提問往往使學生感到茫然。有效的提問要切實關注學生學習基礎，從學生認知起點出發(fā)，熱情鼓勵，科學引導。我們可以這樣引導學生：請大家思考，是哪一年、在什么情況下來到四川的？入蜀后為什么去武侯祠？為何不寫巍巍的殿宇和凜凜的塑像，而只著眼于滿院萋萋的碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝？這樣，學生們自然會明白：此行絕不僅僅是游覽，做詩也絕不是一般的吟詠，而是在借景抒情，借武侯祠的荒涼抒自己壯志難酬的寂寞。通過老師的巧妙引導，學生的思維逐步開啟，逐漸深入，愉快地完成提問。　　二循序漸進，尋找突破點　　事物的發(fā)展是一個螺旋上升的過程，教師要高屋建瓴，以整節(jié)課、整篇課文為出發(fā)點，設計一組有計劃、有步

4、驟、有層次的問題，從易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知水平和接受能力，充分調動學生思維的積極性，使課堂生動、活潑。在教《項鏈》時，筆者提出了這樣的問題：“刻畫路瑪?shù)贍柕掠惺裁船F(xiàn)實意義？”問題一提出，學生默然。這時，筆者隨機應變，問道“路瓦栽夫人是怎樣的人？”學生很快答道：“是一個追求享受，夢想豪華生活的小資產階級婦女?！惫P者再問：“法國當時的社會現(xiàn)實是什么樣的？”“當時法國在工業(yè)革命后生產力得到發(fā)展，資產階級奢侈、講排場、愛虛榮盛行?！边@樣環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、化難為簡，就會水到渠成提高課堂效率?！　∪O置沖突，制造升華點　　矛盾是事物發(fā)展的動力。課堂上的問題沖突是把學生思維導向

5、深入的催化劑，教學中要善于給學生設置“矛盾”，在強烈的認知沖突中辨明真理。例如：教學《孔雀東南飛》一課，大家對全詩的內容進行分析后，教師提出這樣的問題：“劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？”矛盾沖突往往能引起學生探究的興致，一學生說：“劉蘭芝沒有孩子，古人常講‘不孝有三，無后為大’?！薄敖鼓缚瓷媳葎⑻m芝更好的東家之女，她喜新厭舊?！?；“蘭芝太能干，顯得婆婆太無能了，面子上過不去?！?；“焦母與蘭芝愛好不同，脾氣不相投?！?；“焦母與兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情。”；“焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途?！睂W生積極思考的火花一旦被引爆，就會異常

6、活躍?！　∷年P聯(lián)生活，抓住融合點　　課堂提問要讓理念與實際相結合、歷史與現(xiàn)實相結合、書本與生活相關聯(lián)，以新的角度巧妙切入，最大限度地提高學生思維活動的自由度，使每一位學生成為參與者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。學習《論語》時提問，現(xiàn)在我們學習它有什么意義？讓學生結合自身實際談談，學習《中國人失掉自信力了嗎》時，問學生：“現(xiàn)在如果有人說中國失去了自信力，你會怎樣反駁？”讓學生將語文學習與生活結合起來，學以致用?！　∥鍘熒?，把握支撐點　　水本無華，相蕩生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。教學中不僅教師要提問，也需要激發(fā)學生質疑，要給學生“說話”的自由和“說自己話”的權利，讓學生自己去觀察、思考、體驗、

7、表達，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅。例如：在教學《夢游天姥吟留別》，講到洞天美景時，老師提問：“描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可為什么不讓自己融入這美景中呢？”一學生說：“詩歌貴在含蓄，不愿把所有的內容都寫盡了，給讀者留下更多的思考空間。就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象?！绷硪粚W生說：“我認為太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。”老師接著說：“就像冬天的一個早上，你們準備去上學，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一塵不染的白雪，你實在不忍心