有效提問打造高效語文課堂

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1、有效提問打造高效語文課堂高效的小學(xué)語文課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上，教師可以較高的效率完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得較好的教學(xué)效果、教學(xué)影響力和社會效益。高效課堂教學(xué)具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活為一體的教學(xué)形態(tài)；從較深層次來看，高效課堂是一種教學(xué)的理想狀態(tài)，它的意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)活動永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。追求課堂教

2、學(xué)的高效率，是每一個教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。語文教師在課堂中的提問行為是用于教學(xué)過程中最靈活、最便利的教學(xué)手段，具有極為廣泛的應(yīng)用價值，是其他教學(xué)方法所不能代替的。在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力等方面起著重要作用，同時也能夠更好地提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而打造高效課堂。有效提問對創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂的意義所謂有效提問是指教師提出的問題一方面是緊扣教材有利于教學(xué)進(jìn)度，可以優(yōu)化課堂的，另一方面提出的問題可以讓學(xué)生主動參與教學(xué)，積極思考并形成答案。事實證明，課堂有效提問對于高效課堂的生成起著至關(guān)重要的作用。一位美國教育家曾經(jīng)說過：'‘教師教學(xué)

3、效率的高低，大致可以從他們所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。小學(xué)教師若不熟諳提問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”有效提問對于創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂的意義主要有以下幾個方面：1.促進(jìn)思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高效課堂極為重要的一個方面就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣從而才能有高效的學(xué)習(xí)效率。著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)生年齡小，生理和心理處于發(fā)展的過程,適度和準(zhǔn)確地把握他們的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是搞好語文教學(xué)

4、的前提。一個巧妙的設(shè)問是一顆照亮學(xué)生的明星，它會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的心智，同時也是激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲的一種有效方法。教師應(yīng)通過有技巧的提問使學(xué)生的心理產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而引發(fā)他們積極思考。所以語文教師課堂的有效提問是吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭，是啟迪智慧的鑰匙，是通向知識殿堂的橋梁。1.提高學(xué)生的思維水平，變“師本課堂”為“生本課堂”，促進(jìn)學(xué)生參與在傳統(tǒng)的“師本課堂”中教學(xué)一直被認(rèn)為是知識傳遞的過程，教學(xué)被狹義地窄化為技能訓(xùn)練和知識積累，主宰著課堂的一直是教師，他們采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，以教師的分析和理解來代替、包辦學(xué)生的分析和理解，對于知識點和題型的講解力求盡善盡美，

5、學(xué)生不用自己思考就可以聽的清清楚楚、明明白白，學(xué)生只是被動的接受者，不需要進(jìn)行相關(guān)的思維活動，這樣的結(jié)果就是最終導(dǎo)致教師的“教”大于學(xué)生的"學(xué)”。而在課堂中進(jìn)行事先精心設(shè)計過的有效提問式教學(xué)不僅可以營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，突出知識形成的參與性、體驗性和探究性，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，因為問題是思維從不確定到確定過渡的橋梁，是思維從朦朧到清晰，從局部到整體，從未知到已知的發(fā)展必經(jīng)之途。2.調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力教師通過提問這種方式提供給了學(xué)生一個發(fā)表意見的機會，學(xué)生可以面對教師和全體學(xué)生用自己組織的語言表達(dá)對問題的理解和看法，所以通過提問既可以鍛煉學(xué)生組織語言的能力，又可以

6、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性，從而全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。1.便于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時提供反饋教師通過提問，能夠及時了解學(xué)生對于某一問題或某一方面知識理解和掌握的程度，也可以了解學(xué)生運用知識解決問題的能力。因此，教師提問是一種直接獲取學(xué)生反饋信息的快捷渠道。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整或改進(jìn)自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更好更快地完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高效課堂。二、課堂提問低效的表現(xiàn)1.提問頻繁，停留于表面，缺乏深度美國卡耐基基金會曾經(jīng)研究過，中國的大部分教師在課堂提問中大多采用的是“小步提問”,比如“對不對？”“好不好？”“是不是？”這類問題。教師提問的頻率很

7、高，使得整節(jié)課“一問一答”的場面看似很熱鬧，但是這類“口頭禪式提問”的弊端顯而易見：問題的數(shù)量雖然很多，但是華而不實，課堂重點不能凸顯，沒有觸及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。這類問題的出現(xiàn)是由于教師忽視了對知識規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索地齊聲回答“是”或"不是”，“對”或“不對”，問題過于簡單僵化，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，于是就喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。2.提問過于隨意、空泛，目標(biāo)不清晰教師對于問題沒