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1、從課堂提問入手，打造高效語文課堂 眾所周知，課堂提問在語文課堂中的地位舉足輕重，它對于激發(fā)學生的思維，傳遞師生間的信息，引發(fā)學生的創(chuàng)新契機有著不可替代的重要意義。但在具體的教學實踐中，無論是針對自己課堂中的教學反思，還是聽課評課中的相互交流，筆者都發(fā)現高中語文課堂中的提問環(huán)節(jié)均存在著這樣那樣的不足。鑒于此，筆者認真總結了以下幾點，并提出幾點不太成熟的見解，望各位專家同仁批評指正?！ ∫?、課堂提問中存在的不足 1.無謂提問過多。有些教師似乎已經形成了一定的口語毛病，講課的過程中總會不斷發(fā)出“是不是啊”、“對吧”這一系列的提問。捫心自問，這些語病并不是教師真的要向學生發(fā)
2、問，但這些語句的反復述說，會在一定程度上影響學生的聽課專注度，擾亂學生的聽課思路，降低課堂教學效率?！ ?.提問對象過窄。在日常的教學過程中，尤其是一些公開課的授課過程中，教師的提問對象總是語文程度較好的那幾名學生，表面上看，學生回答絲絲入扣，有條不紊，實則是一種非常低效，乃至無效的提問方式。它阻擋了教師發(fā)現課堂真實水平的視線，讓我們在盲目中沾沾自喜，故步自封，當課堂效果最終顯露無遺的時候，我們悔之晚矣。4 3.提問質量不高。一方面表現為教師在文言文教學中對于句子翻譯，或者課下注釋的提問，這些答案是現成的，反復提問只會起到一個強化記憶的效果，并不能真正打開學生思維的閘
3、門，讓學生語文素養(yǎng)真正得到提升。另一方面表現為教師提問的問題較為籠統(tǒng)，沒有一定的指向性，學生不知道從哪個角度入手進行思考回答，最后只剩下教師在講臺上的聲嘶力竭與無可奈何，殊不知，這是我們教師提問藝術嚴重缺失所造成的?！ 《?、高中語文課堂提問的優(yōu)化策略 所謂學問，就是要學生在學習中不斷提問才可以得到真正的進步與提升。對于我們教師來講，我們在課堂上要提問得好，提問得巧，才能夠切實提升學生的學習效果和課堂效率。而要做到這一點，需要我們教師的不斷學習，不斷進步，不斷總結。 1.提問內容要全面。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二“珍愛生命”專題《我與地壇》一文時，筆者就其中涉
4、及到的字詞進行提問，給平時成績較差的學生一次展示機會；還針對文中的具體詞語讓學生進行解釋，讓學生談一下這個詞語的運用“妙”在何處，與作者的生平有著怎樣的必然聯系；讓學生說說哪些句子給自己的震撼最為深刻，讓自己淚流滿面；說說作者在地壇的啟示下，對生命與生活有了哪些更為深刻的感悟；讓學生談談生活中自己的母親是以怎樣的一種方式深愛著自己的……從字詞句，到主題、構思、語言、材料方方面面入手，使得學生深入了解了這篇文章所滲透的人生哲理、深邃母愛，還有史鐵生一生波折的影子。 2.提問方式多樣化。課堂提問的目的在于集中學生的注意力，引發(fā)學生積極思維，但單一的提問方式長期堅持下來，就
5、會影響我們的課堂效果，所以我們一定要在提問方式的多樣化層面做出努力。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二第四模塊“一花一世界”4中的《聽聽那冷雨》一文時，從關注學生的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創(chuàng)新出發(fā)，讓學生在閱讀時自己勾畫難以理解的句子和段落，提問疑問，小組討論，或者課堂中集體解決。還讓每個活動小組提出一個最有意義的問題，比較哪個小組的問題提得最有質量。當然，教師提問，學生解答也是一項不可或缺的提問方式，它對于掌控整節(jié)課堂的走勢與趨向至關重要?！ ?.課堂評價要及時。從小學到中學，學生在語文課堂閱讀過的教學篇目不可計數。無形中，教師的長期分析會灌輸給學生一個
6、固定的回答模式，使得他們即使不甚理解文章精髓，也能在回答問題時打一個擦邊球。鑒于此，對于學生的回答質量，我們教師要針對文章主題及時做出評價，以促進學生語文素養(yǎng)的切實提升。譬如，筆者在講授蘇教版必修第三專題“直面人生”專題《紀念劉和珍君》一課時，針對學生對于關鍵句子的理解做出評價。因為學生的理解多從自己的生活實踐與自我感受出發(fā)，而沒有能夠充分聯系當時的社會背景與魯迅本人的愛國思想、寫作風格，所以，筆者便給出了學生三把回答問題的標尺：封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，愛國青年的革命精神，還有作者對敵人的強烈憤慨，對劉和珍的無比懷念。有了這三個標準，學生在回答問題時便不再漫無天際
7、，開始有所針對，有的放矢。 總之，課堂提問技巧設計的因素方方面面，不同課型，不同環(huán)境，不同班級，我們所采取的提問方式都應有所不同。但只要我們緊扣課程標準，積極學習嶄新的課堂理念，就一定可以有所建樹，構建高效的語文課堂?！ ⒖嘉墨I [1].楊馥.高中語文課堂提問技巧[J].考試周刊，2011（45）.4 [2].楊煒.高中語文課堂提問淺議[J].學知報，2012（13）. ?。ㄘ熑尉庉嬳f淑紅）4
