中美師范教育對(duì)比研究

《中美師范教育對(duì)比研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、中美師范教育對(duì)比研究世紀(jì)之初，中國(guó)教育迅速發(fā)展，無(wú)論是基礎(chǔ)教育、中等教育還是高等教育都有較大的進(jìn)步，但是中國(guó)教育的跨越式發(fā)展無(wú)可避免地存在一些問(wèn)題。其中，最突出的問(wèn)題莫過(guò)于師資力量的薄弱，教育質(zhì)量的滑坡。因此，中國(guó)的師范教育將走向何方，頗為值得關(guān)注。筆者對(duì)中美兩國(guó)師范教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比研究，總結(jié)了兩國(guó)師范教育發(fā)展的得失。以這些得失中汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為基礎(chǔ)，筆者提出，中國(guó)當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間里的師范教育應(yīng)該結(jié)合國(guó)情從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，從細(xì)節(jié)著手，學(xué)習(xí)美國(guó)師范教育中銳意改革，敢于面對(duì)問(wèn)題等優(yōu)點(diǎn)，避免重蹈其在基礎(chǔ)教育上放松的覆轍，與時(shí)俱進(jìn)地改革相關(guān)的不合理的師范教育制度;同時(shí)發(fā)揮我國(guó)在師范教育上的

2、“國(guó)家主義”等優(yōu)勢(shì)，完善我國(guó)的師范教育制度，加大改革的力度，打造中國(guó)自己的師范教育體系。一、中美師范教育發(fā)展之歷史一般認(rèn)為美國(guó)的師范教育起始于1852年。1892年，原紐約教師培訓(xùn)學(xué)院改名師范學(xué)院，1898年并入哥倫比亞大學(xué)，成為美國(guó)大學(xué)中第一所師范學(xué)院。20世紀(jì)初，一些中等師范學(xué)院先后升格為師范學(xué)院或教育學(xué)院;有些師范學(xué)院并入大學(xué)成為所屬機(jī)構(gòu)，或改為綜合性大學(xué)。至20世紀(jì)40年代，高等師范教育體系基本形成。著名的綜合性大學(xué)如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，以及其他許多州立大學(xué)也建立了規(guī)模不同的教育學(xué)院或教育系，開(kāi)設(shè)本科和研究生課程，擔(dān)負(fù)師范教育任務(wù)，授予教育專業(yè)學(xué)士、碩士與博士學(xué)位。至20世紀(jì)60年

3、代，美國(guó)的師范教育體制由“定向師范教育”(也稱“封閉式師范教育”)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺嵌ㄏ驇煼督逃?也稱“開(kāi)放式師范教育”)。單一性師范學(xué)院只剩下五十多所，20世紀(jì)80年代僅剩二十幾所。94.7%的中小學(xué)和幼兒教師由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院或文理學(xué)院開(kāi)設(shè)教育專業(yè)課程予以培養(yǎng)。為提高師范教育質(zhì)量，美國(guó)進(jìn)行過(guò)多次師范教育改革和實(shí)驗(yàn)：1.20世紀(jì)50年代有以培養(yǎng)“學(xué)者”為目標(biāo)的教學(xué)文科碩士課程改革、突破革新計(jì)劃的改革等，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平;2.20世紀(jì)60、70年代有以培養(yǎng)“教育臨床專家”為目標(biāo)的改革，提出“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”，也稱“以教學(xué)行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)的師范教育”，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)際能力的培養(yǎng)

4、;3.20世紀(jì)80年代改革的目標(biāo)，在于從根本上改變培養(yǎng)教師工作的模式、條件、專業(yè)結(jié)合、隊(duì)伍層次等，提高教師的專業(yè)水平和地位，強(qiáng)調(diào)文理課程和學(xué)科專業(yè)課程教育化，教育課程學(xué)科化，學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，教育學(xué)院與中小學(xué)結(jié)合，提高教師工資和社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀青年選學(xué)師范，從事教師職業(yè)。1989年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)公布了一份文件，題為《全體美國(guó)人的科學(xué)：2061計(jì)劃》。該文件詳細(xì)論述了全面改革美國(guó)初、中等教育體系的設(shè)想、目標(biāo)、步驟和科學(xué)依據(jù)。4.1991年，布什總統(tǒng)簽發(fā)了全美教育改革文件，即《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》，提出了美國(guó)教育改革的4項(xiàng)“教育戰(zhàn)略”和6項(xiàng)“國(guó)家教育目標(biāo)”，以迎接21世

5、紀(jì)的挑戰(zhàn)。1993年，美國(guó)克林頓政府頒布了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，提出了新的全國(guó)教育改革計(jì)劃。中國(guó)近代的師范教育起始于清朝末年(據(jù)認(rèn)為確切時(shí)間為1902年)。清末的師范教育制度是在詰難聲中起步的。盡管曾有人質(zhì)疑師范教育的必要性，但是當(dāng)時(shí)的清政府還是從學(xué)校設(shè)置、課程設(shè)置到學(xué)生管理，乃至畢業(yè)生服務(wù)年限等各方面對(duì)師范教育發(fā)展確定了國(guó)家主義的強(qiáng)硬基調(diào)。這一模式在民國(guó)初期得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。高等性質(zhì)的師范學(xué)校由省立改為國(guó)立，中等性質(zhì)的師范學(xué)校由府立改為省立。其他管理措施基本承襲了清末的管理精神，整個(gè)師范教育呈現(xiàn)出集中封閉的色彩。以國(guó)家行政手段來(lái)保障師范教育體系的獨(dú)立性，來(lái)強(qiáng)化師范教育的特殊性，

6、這在中國(guó)特有的文化傳統(tǒng)和國(guó)情的條件下，顯然是必要的。然而師范教育的特殊性畢竟是由其本身的發(fā)展規(guī)律所決定的。僅靠行政手段來(lái)強(qiáng)化師范教育的特殊性，而忽視對(duì)師范教育本身規(guī)律性的探索，這只會(huì)削弱師范教育本身的建設(shè)和師范教育地位的穩(wěn)固。清末民初師范教育所留下的這一隱患，終于在新文化運(yùn)動(dòng)中得以暴露。新文化運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下的教育改革以中學(xué)教育改革為重點(diǎn)，由此而波及到了師范教育。師范教育特色不顯著而導(dǎo)致程度低下的現(xiàn)狀成為教育界的眾矢之的，要求取消師范的呼聲鵲起。于是，各地獨(dú)立的師范學(xué)校紛紛歸并于中學(xué)，師范生的公費(fèi)待遇亦隨之取消;高等師范學(xué)校除北京高等師范學(xué)校改為北京師范大學(xué)外，其他高等師范學(xué)?；蛏駷榇髮W(xué)，或歸并

7、于大學(xué)，由此導(dǎo)致了師范教育的嚴(yán)重滑坡。師范教育的衰落再次激化了師資短缺和質(zhì)量不高的矛盾。據(jù)1930年的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)中等學(xué)校教師中師范大學(xué)畢業(yè)者只占4.39%，高等師范學(xué)校畢業(yè)者只占11.42%，二者合計(jì)不及16%，其余80%以上的中學(xué)教師都沒(méi)有受過(guò)教育專業(yè)的訓(xùn)練。這便直接影響了中小學(xué)教育的發(fā)展。然而，取消師范的聲浪仍然居高不下。1929年，國(guó)民政府定都南京后召開(kāi)的第一次全國(guó)教育會(huì)議仍然認(rèn)為師范學(xué)校無(wú)須獨(dú)立。19