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1、構(gòu)建教師培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)作者：王曉秋字?jǐn)?shù)：2677來源：中國教育創(chuàng)新與實踐2013年11期字體：大中小打印當(dāng)頁正文《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指山“教育大計，教師為本”。教師強(qiáng)則教育強(qiáng)，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，“善于本在教，教之本在師”。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，市教師進(jìn)修學(xué)院要加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程建設(shè)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，構(gòu)建教師培訓(xùn)機(jī)制。一、構(gòu)建教師培訓(xùn)課程教師培訓(xùn)課程，要根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)現(xiàn)狀，關(guān)注教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識和教育實踐，構(gòu)建一個科學(xué)適度、實用有效的課
2、程體系。（一）構(gòu)建教師基本理念課程教師應(yīng)秉持的基本理念，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“師德為先、學(xué)生為木”，這個基本理念體現(xiàn)了目前屮國教育現(xiàn)狀對教師素質(zhì)的基本要求，也體現(xiàn)了社會對教育發(fā)展的新要求。作為學(xué)校廣大教師應(yīng)做到：1.思想品德教育。教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師工作面對的不是物，而是人，是一個有尊嚴(yán)的人，有發(fā)展的人，育人是教師工作的第一要素，“教書育人，為人師表”。這是教育的開篇，教師培訓(xùn)的首頁。2.學(xué)生為本教育。學(xué)校是為學(xué)生而創(chuàng)立的，教師是為了學(xué)生而生存的。沒有學(xué)生就沒有學(xué)校教育，教師工作的根本價值就是為具有生命活力和豐富潛能的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助與指導(dǎo)。因
3、而，在培訓(xùn)過程屮，始終強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)益，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適合的教育，強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)。（二）構(gòu)建教師專業(yè)知識課程教師的專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)活動必備的專門性知識，是教師教學(xué)的必要條件,也是教師專業(yè)信念和專業(yè)能力的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中應(yīng)側(cè)重：1.側(cè)重研究學(xué)科課程。課程是本學(xué)科教學(xué)的指南，是教學(xué)的依據(jù)，是綱目性的文件。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)、把握課標(biāo)，學(xué)會創(chuàng)造性理解運用課標(biāo)，選擇有代表性的學(xué)科進(jìn)行解讀詮釋。2.側(cè)重研究學(xué)科教材。教材是教學(xué)的載體，作為教師要理解教材，吃透教材，學(xué)會創(chuàng)造性的加工處理使用教材。根據(jù)課標(biāo)整合教材，
4、通過集體研討等形式，哪些教材是了解的、理解的或掌握的，提高駕馭教材的能力和生成教材的能力。3.側(cè)重開發(fā)素材性課程資源。教師的培訓(xùn)內(nèi)界不僅局限于教材，應(yīng)該承認(rèn)，書本上的知識是重要的課程資質(zhì)，具有客觀屬性。但同時，更不能忽視教師之間的交往互動，研討答疑、實用案例等多元化的資源形式。特別是，要高度重視教學(xué)過程屮動態(tài)生成的素材性課程資源的開發(fā)和利用。因此，現(xiàn)代的教學(xué)以由教育者控制的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程，使原來的線性模式變成了一個動態(tài)生成過程。所以，教師和學(xué)生的親歷經(jīng)驗、體驗感受、問題困惑等都是重要的課程資源。（三）構(gòu)建教師實踐能力課程教師的專業(yè)是
5、實踐的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展必須落實到教師：“育人實踐”能力提升上。教師培訓(xùn)課程必須體現(xiàn)對實踐的關(guān)注，發(fā)展教師的實踐能力和教學(xué)反思能力，幫助教師構(gòu)建實踐性知識。1.關(guān)注教師實踐課程意識。教師的培訓(xùn)課程自然要體現(xiàn)對教育實踐的關(guān)注，從教育現(xiàn)實問題出發(fā)要選擇組織教師培訓(xùn)課程P、j容，要把當(dāng)前教育的熱點、難點、納入教師的培訓(xùn)課程,要盡可能設(shè)計實踐任務(wù)和作業(yè)，把實踐體驗作為一種學(xué)習(xí)方式整合到課程實施中。要努力創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過自傳日志、案例教學(xué)、行動研究等方式，提高教師對實踐課程認(rèn)識理解。2.關(guān)注教師實踐課程知識。教師的實踐依賴的足實踐性知識，教師的實踐知識既來源
6、于實踐活動的認(rèn)識，也來源于實踐情境重新解讀理論、概念與原理，從而批判審視與發(fā)展自身的認(rèn)識方式和行動框架。因此，教師培訓(xùn)課程既不是純理論知識的學(xué)習(xí)，也不是單純實踐能力訓(xùn)練，而應(yīng)是理論在學(xué)習(xí)與實踐體驗的交叉互動中幫助教師構(gòu)建實踐知識。要創(chuàng)造條件使教師有機(jī)會到實踐中去觀摩實踐，驗證理論，從而豐富實踐性知識，去發(fā)現(xiàn)解決實踐中的各種問題。1.關(guān)注教師實踐課程效果。實踐性課程應(yīng)是內(nèi)容多樣的系列設(shè)計，如案例教學(xué)、對話教學(xué)、情境教學(xué)、反思教學(xué)等設(shè)計問題指向性的培訓(xùn)內(nèi)容。并通過行動研究、敘事探究等活動激發(fā)教師對培訓(xùn)的熱情，使之積極參與投入其中提高培訓(xùn)的質(zhì)量。2.關(guān)注開發(fā)末端課程
7、資源。從課程種類劃分，可分為三級課，即國家課程、地方課程、校本課程。國家課程足為島端課程，受到教師的商度關(guān)注，而作為末端校本課程，則沒能給予應(yīng)有的重視。導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，沒起到應(yīng)有的價值作用。對此，要加大末端校本課程開發(fā)的力度，創(chuàng)編學(xué)校學(xué)校校本課程、班本課程、生本課程。特別是以生本課程為主，編寫符合學(xué)校辦學(xué)理念、教育特點、學(xué)具一格，生本課程教材。讓教師在教書中編書，編書中促進(jìn)培訓(xùn)。二、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式教師培訓(xùn)的本質(zhì)，旨在提高教師的整體素質(zhì)，而教師的整體素質(zhì)提升，關(guān)鍵是培訓(xùn)過程中的針對性、實效性，另外就是培訓(xùn)過程中的創(chuàng)新性，在實效中注重創(chuàng)新，在創(chuàng)新中注重實效
8、。（一）開展崗位研修式培訓(xùn)教師是一種特
