任務(wù)型教學(xué)法在漢語教學(xué)中的運(yùn)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在漢語教學(xué)中的運(yùn)用云南師范大學(xué)華文學(xué)院、國際漢語教育學(xué)院云南昆明650500摘要：木文以一次完整的漢語任務(wù)型教學(xué)為例，來探討如何將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到只體教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)一步論證仟務(wù)型教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高學(xué)牛.運(yùn)用漢語語言能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；漢語教學(xué)；語言運(yùn)用能力任務(wù)型教學(xué)是從學(xué)生的基木學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過在教學(xué)中師生和學(xué)生間的互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的歸屬感，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并最終達(dá)到掌握所學(xué)語言目的的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者更加注重信息溝通，更A真實(shí)性。在漢語課程改革不斷深化的背景下，選擇和運(yùn)用仟務(wù)型教

2、學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。一、任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法，即是以任務(wù)的形式來完成教學(xué)工作的一種方法。在這里，我們所指的任務(wù)可以理解為能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言進(jìn)程活動的，一些最基木的與H常真實(shí)的生活、工作、學(xué)習(xí)相關(guān)的各種各樣的事情。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)(inputandinteractionhypothesis)(Ellis,1999)［1］。Skehan(1998)對任務(wù)有以下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。［2】也就是說任務(wù)型教學(xué)具備以下4個特征：1、任務(wù)的設(shè)置重點(diǎn)是學(xué)生如何溝通信息，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用何種方式完成任務(wù)；2、任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中

3、產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；3、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何完成任務(wù)；4、對任務(wù)進(jìn)行評佔(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。在任務(wù)型教學(xué)中，使學(xué)習(xí)者能夠通過用已知知識解決問題完成任務(wù)以獲得新知識是我們教學(xué)的最終0的，因此任務(wù)也就成為連接已知知識和新知識的關(guān)鍵。這就要求任務(wù)的設(shè)置應(yīng)科學(xué)合理并貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)活動的冋吋至少與一位同學(xué)的合作，并通過運(yùn)用詢問、表達(dá)、溝通、討論等多種語言活動來完成任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)AI、了解和掌握在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語言與其他人進(jìn)行交流的0的。二、任務(wù)型教學(xué)法在漢語教學(xué)中的運(yùn)用隨著吋間的推移（時代的進(jìn)步），這種由二十世紀(jì)80年代末期交際教學(xué)法演變而來的，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方

4、式學(xué)語言的教學(xué)方法，逐漸進(jìn)入我國基礎(chǔ)漢語教育課堂教學(xué)。（一）任務(wù)型漢語教學(xué)對象云南師范大學(xué)是一所歷史悠久、傳統(tǒng)優(yōu)良的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，是全國免費(fèi)師范生試點(diǎn)改革的三個地方高等師范院校之一；也是中國對東南亞國家進(jìn)行漢語師資培訓(xùn)的4個基地之一和教育部確定的支持周邊國家漢語教學(xué)10所重點(diǎn)大學(xué)之一。云南華文學(xué)院隸屬于云南師范大學(xué)，是一所主要面向東南亞老撾、越南、緬甸、泰國等國家招收留學(xué)生的國際化、綜合性、開放式的新型學(xué)院。本次任務(wù)型漢語教學(xué)的對象即是云南華文學(xué)院來自老撾、越南、緬甸、泰國等東南亞國家的大學(xué)本科留學(xué)生。這批留學(xué)生在進(jìn)入云南華文學(xué)院學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)在本國對漢語進(jìn)行了一段吋間的學(xué)習(xí)，掌握了一定量

5、的漢語詞匯和語法，并且蘇中部分留學(xué)生的漢語水品己達(dá)到HSK四級水平。但是由于沒奮合適的漢語言環(huán)境，他們還不能把所學(xué)的知識很好的運(yùn)用在實(shí)際生活中。漢語的任務(wù)型教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近留學(xué)生實(shí)際生活的任務(wù)活動，讓留學(xué)生在真實(shí)的漢語生活環(huán)境中，通過任務(wù)完成的方式提高其漢語運(yùn)用能力的一種具有針對性的教學(xué)方法。他們來云南師范大學(xué)云南華文學(xué)院主要是為了進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，將來從事漢語本土教育的工作。他們在入學(xué)前在自己的國家已經(jīng)學(xué)過了一段吋間的漢語，-其水平可達(dá)到HSK三級或者四級。因此他們奮一定的基礎(chǔ)，并且掌握了一定量的詞匯和語法，但由于沒冇合適的語言環(huán)境，他們還不能真正的把所學(xué)的知識很好的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活

6、中。與人交流時常常出現(xiàn)不知所措，自我表達(dá)吋詞不達(dá)意的情況，因此語言在真實(shí)語境的運(yùn)用能力對于他們來說是學(xué)4的重點(diǎn)也是我聽說課的主要培訓(xùn)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法正好能幫助學(xué)生提高學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參加。引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的語言知識來完成所設(shè)定的任務(wù)以達(dá)到提高他們U語表達(dá)和與人交流的能力的目的。由于任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置貼近實(shí)際生活的任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)漢語知識、發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因?yàn)檫@個理論更多的認(rèn)為在學(xué)4和掌握語言的吋候應(yīng)該著重于對于語言的真正使用和運(yùn)用，

7、而不是單純的訓(xùn)練語言技能和學(xué)AI語言的知識。作者將這一理論運(yùn)用到在中國學(xué)＞』的留學(xué)生的漢語教學(xué)中后發(fā)現(xiàn)這樣的方式確實(shí)能提高留學(xué)生的漢語語言運(yùn)用能力。（二）科學(xué)設(shè)置任務(wù)活動在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是連接已知與未知之間的橋梁，所以設(shè)置一個科學(xué)合理的任務(wù)就是能否讓留學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的漢語知識來獲取未知知識，提高蘇漢語U語表達(dá)能力的關(guān)鍵。云南華文學(xué)院留學(xué)生2011學(xué)年下學(xué)期漢語聽說課使用的教材是北京語言文化大學(xué)出