素質教育的深刻意蘊

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1、素質教育的深刻意蘊----素質教育論文-->素質教育的深刻意蘊馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論倡導全面、自由、和諧發(fā)展,即提倡人的發(fā)展的基礎性素質。作為素質教育的理論基礎,這一理論提倡支撐和論證著素質教育所倡導的價值目標。素質教育還從眾多的相關理論中獲得了思想滋養(yǎng),豐富著素質教育的理論內涵。素質教育與升學率。在素質教育實踐過程中,一些學校認識不足,擔心進行素質教育,教師就會“松勁”,不再認真鉆研教材、研究教法和認真?zhèn)湔n;還擔心學生“自由”,放松學習。社會上一些學生家長對實施素質教育有顧慮,擔心不搞“應試教育”教師就不會把所有精力放在自己孩子身上,孩子的突出才能就表現(xiàn)不出來,成不了“英才”

2、。似乎素質教育就是降低對教師教和學生學的要求,影響升學率?！皯嚱逃钡淖畲蟊锥耸沁^分重視書本知識特別是外部灌輸性知識的學習,過分重視應試技能,教學方法主要是機械訓練,嚴重忽視學生的情緒、情感及個性發(fā)展,忽視學生自我意識和綜合能力的培養(yǎng),學生無法為未來而設計自己的今天。在這種狀態(tài)下,學習就成為為“他人”“服務”和“盡責”的負擔,很難激發(fā)學習的動機和興趣,導致一些少年兒童對學習、對學校、教師、家長產生逆反心理;以升學為唯一目標,是近期、短效的,不僅束縛學生潛能的發(fā)揮,限制其發(fā)展,而且“知其然,不知其所以然”的學習往往是高耗低效甚至是無效的。所以,高升學率雖然是“應試教育”的主觀訴求,但卻

3、并非“應試教育”的必然結果。素質教育的本質,在于恢復教育的本來意義和價值,即養(yǎng)成學生健康人格,促進學生全面發(fā)展。素質教育要求課程內容必須與學生成長經驗、與生活世界緊密聯(lián)系起來,這不但能提高學生的學業(yè)成績,而且能讓其體會到學習的歡樂。素質教育是以提高人的生命質量為旨趣的教育,強調為學生探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學生稟賦和潛能開發(fā)提供充足的時間和空間,使學生能在學習中體驗思想、創(chuàng)造之智慧美。這有利于全面激活學生的潛能,增強學生發(fā)展的自信心和進取心,使學習成為其人生追求、自覺行動,促進學生全面、高效、可持續(xù)發(fā)展。而學生的發(fā)展,必然要求并將促進教師的發(fā)展。所以,高升學率不是素質教育的刻意追求,

4、卻是素質教育的當然結果。(四)素質教育與發(fā)展特長。素質教育已經實踐很多年,收獲不小,但在具體操作層面仍存在一些誤區(qū),其中最突出的就是認為搞素質教育就是增加活動課程,搞特長教育。因此就出現(xiàn)了“課外搞素質教育,課內搞‘應試教育’”的現(xiàn)象,一味強調減輕學生課業(yè)負擔,減少學生作業(yè)時間,取消分數等。事實上,素質教育的目的是提高學生的整體素質,而不是撇開基本知識、基本能力另搞一套特長教育。素質教育與基礎教育、與基本知識基本技能基本能力的教育、與做人做事的教育是緊密聯(lián)系在一起的?；顒诱n程僅僅是對學生進行素質教育的一個方面,不是素質教育的全部。無論是課堂學習還是活動課程,都要致力于研究怎樣培養(yǎng)學生的學

5、習興趣、學習習慣、學習能力、學習方法等問題,研究怎樣提高學生的心理素質、身體素質、綜合能力,讓學生真正在德智體美勞等方面得到發(fā)展。把素質教育等同于特長教育,是對素質教育的狹隘化理解。四、進一步深化素質教育研究的建議教育理念是文化的表征,也是文化的產物。⑧從總體上看,素質教育實施還處于探索階段,全面推進素質教育任重道遠。相應地,素質教育研究還存在諸多不足,有必要進行系統(tǒng)分析和反思,特別是要立足于構建社會主義和諧社會的總體目標,突破和超越原有的思維方式,以更高的定位來思考素質教育問題。(一)認真分析新形勢下素質教育的新要求和發(fā)展的不平衡性。轉型期人們的價值觀念、行為取向和利益需求呈多樣化,

6、如何把社會發(fā)展的價值和人的發(fā)展價值整合起來,進行合理調適,朝著和諧方向前進,是需要面對的新情況和新問題。同時,城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距、貧富差距問題,社會成員分化和流動問題,社會就業(yè)問題等趨于尖銳;激烈的學業(yè)競爭、就業(yè)競爭、市場競爭不容回避,教育在社會轉型、文化變遷、社會分層中的作用凸顯。教育只有直面現(xiàn)實,才能為社會發(fā)展提供有效支持。當前,構建社會主義和諧社會,迫切要求教育把提高人的整體素質放在重要位置。一方面,素質教育有了更廣泛的社會需求;另一方面,在現(xiàn)有體制下,人們對各種考試的重視程度不斷攀升,對高學歷和名校學歷的追求空前激烈,這給素質教育的實施帶來新的機遇和挑戰(zhàn),呼喚著適應新形勢新任務

7、的新的素質教育實踐形態(tài)。由此看來,素質教育的具體推進以及實施策略的選擇等,都有認真研究、逐步完善的必要。素質教育不是脫離現(xiàn)實條件的“理想化教育”。實施素質教育是教育價值目標與現(xiàn)實教育改革過程的統(tǒng)一,不應強求固定的模式,而應追求動態(tài)的和諧;應承認各地實施素質教育不可避免的差別和不同要求,堅持扎實推進,以不斷縮小各地各校之間的差距,實現(xiàn)更高水平上的邁進。在此背景下,科學發(fā)展觀的提出適時地為素質教育建立了一個新的評價標準。(二)完善素質教育理論。以往