探尋隨文練筆的有效“落點(diǎn)”［論文］

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1、探尋隨文練筆的有效“落點(diǎn)”探尋隨文練筆的有效“落點(diǎn)”江蘇海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)(226600)陳海娟隨文練筆是指利用閱讀來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，達(dá)到在邊讀邊寫中提升學(xué)生寫作能力的目的。隨文練筆具有“內(nèi)容短、方式活、節(jié)奏快”的優(yōu)點(diǎn)。隨文練筆緊跟閱讀教學(xué)，內(nèi)容形式多樣，不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，同時(shí)也能減輕學(xué)生的寫作壓力，是一種頗受教師和學(xué)生喜愛(ài)的習(xí)作方式。隨文練筆說(shuō)來(lái)容易，但做來(lái)很難。它需要教師在實(shí)際教學(xué)中做到把握準(zhǔn)確練筆的時(shí)機(jī)，確定選擇練筆難易的程度，最重要的是要找準(zhǔn)隨文練筆的有效“落點(diǎn)”。一、放大文本“精彩點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有形成自己的寫作意識(shí)，寫作思維仍處

2、于比較混亂的狀態(tài)。這時(shí)候，如果教師能通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精彩之處進(jìn)行模仿寫作，不但能幫助學(xué)生理清思維，同時(shí)也能建立起學(xué)生的寫作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的遷移。1．句的仿寫在最開(kāi)始的模仿寫作中，主要是讓學(xué)生對(duì)閱讀中的重點(diǎn)句進(jìn)行仿寫，以此提升學(xué)生對(duì)詞句的把握。如《草原的早晨》這篇課文里有這樣一句話：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。這是一個(gè)很明顯的比喻句，將羊兒比喻成朵朵白云，生動(dòng)地寫出了草原上羊兒的成群結(jié)隊(duì)和羊毛的潔白柔軟，“飄動(dòng)”一詞更是寫出了羊兒們享受著青草和陽(yáng)光的悠閑狀態(tài)。因此，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和品位這個(gè)句子，感悟句子精彩的比喻手法，在有所

3、感悟的基礎(chǔ)上再對(duì)句子進(jìn)行仿寫，學(xué)生紛紛寫出了“藍(lán)天上，朵朵白云就像是睡覺(jué)的棉花糖”“晚上，彎彎的月兒就像漁夫撐起的小船”等句子。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的分析和仿寫，“比喻”這一寫作方式便很好地走進(jìn)了學(xué)生的思維。2殿的仿寫通過(guò)對(duì)句子的仿寫，學(xué)生逐漸獲得了遣詞造句的基本能力。這時(shí)候，為了讓學(xué)生的寫作實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，教師要適時(shí)讓學(xué)生由對(duì)“句”的仿寫上升到對(duì)“段”的仿寫。如《一株紫丁香》這篇課文里有這樣一個(gè)段落：“老師——綠葉在風(fēng)里沙沙，那是……，老師——滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，那是……”教學(xué)這一段朗朗上口，富有節(jié)奏和感情的文字時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)閱讀段落，感受段落因?yàn)榉磸?fù)所產(chǎn)生的奇妙

4、作用，然后進(jìn)行“段”的仿寫。通過(guò)對(duì)這段話的仿寫，學(xué)生們很容易便掌握了增強(qiáng)感情的寫作方式——反復(fù)，為寫作打下了基礎(chǔ)。二、拓展文本“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫縱觀各地的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課文的一個(gè)共通點(diǎn)，那就是短小精悍、文質(zhì)優(yōu)美。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文更是如此，在很多課文中我們都能找到作者匠心獨(dú)運(yùn)的留白。文本的空白給學(xué)生留下了思考的空間，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫的有效材料。1．在文本省略處補(bǔ)寫別林斯基曾說(shuō)：“思想是通過(guò)形象說(shuō)出來(lái)的，起主要作用的是想象。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文因?yàn)榍楦斜磉_(dá)的需要，都會(huì)有精彩的留白，這些留白是教師鍛煉學(xué)生想象能力最好的素材。如在課文《母

5、親的恩情》中，有一個(gè)留白的句子是這樣寫的：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來(lái)……”教學(xué)時(shí)，我提問(wèn)：這里的省略號(hào)代表什么？假設(shè)你是作者，請(qǐng)你把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)寫出來(lái)。學(xué)生紛紛寫道：“他一個(gè)人在外面會(huì)不會(huì)沒(méi)有人督促他的學(xué)習(xí)呢？”“要是遇到危險(xiǎn)可怎么辦？”……通過(guò)這樣的補(bǔ)白，學(xué)生的想象力像泉水般噴涌出來(lái)，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在寫作上的想象思維。2．在文本結(jié)尾處補(bǔ)寫在教材中，一些課文設(shè)置了很有深意和懸念的結(jié)尾，這些設(shè)置正好可為隨文練筆所用。如在課文《誰(shuí)的本領(lǐng)大》中，太陽(yáng)和風(fēng)的兩次較量，兩者都悟出了道理，但是課文結(jié)尾卻寫道：太陽(yáng)驚訝地說(shuō)：“風(fēng)先生，你

6、的本領(lǐng)也不小哇！”教師可以利用課文中的這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象：為什么太陽(yáng)要說(shuō)這句話？如果有第三場(chǎng)比試，他們誰(shuí)會(huì)贏？這樣的補(bǔ)白寫作能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。三、捕捉文本“動(dòng)情點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫在隨文練筆中，教師必須讓學(xué)生感受到情感，必須抓準(zhǔn)文章中的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓學(xué)生完成自身情感的累積和思想的升華，在情感噴發(fā)中去忘我的寫作，從而體會(huì)到“如行云流水般”的寫作快感。例如，在教學(xué)課文《臥薪嘗膽》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引領(lǐng)：“越王勾踐回到祖國(guó)以后，面對(duì)失敗和羞辱，他刻意折磨自己，讓自己牢記屈辱歷史和必須變強(qiáng)的使命，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)二十多年的努力，他終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，

7、戰(zhàn)勝吳國(guó)。在戰(zhàn)勝的那一刻，你們的心里是怎樣想的，請(qǐng)將內(nèi)心的感受寫出來(lái)?！睂W(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的情感驅(qū)使下，紛紛投入到寫作中，仿佛自己化身成了越王，體會(huì)到了由努力帶來(lái)的成功。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)作充分表達(dá)了自己的情感，學(xué)生在自己的作文中寫出了動(dòng)人的畫面，抒發(fā)了豐富的內(nèi)心世界。這樣的寫作方式才是高效的?？傊?，提高學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師耍善于進(jìn)行讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中努力探尋隨文練筆的有效“落點(diǎn)”。同時(shí)，教師也必須發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生怎樣讀、怎樣寫。我相信，只要教師和學(xué)生一起努