探尋綠色課堂 巧設(shè)隨文練筆

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1、探尋綠色課堂巧設(shè)隨文練筆　　內(nèi)容摘要：綠色課堂是充滿活力的課堂，是追求高效的課堂。隨文練筆在讀寫之間架設(shè)了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)融合。本文作者認(rèn)為可從以下四個方面入手：依托文本，模仿練筆，讀中學(xué)寫；激活文本，想象情節(jié)，以想促寫；涵詠文本，抒寫感悟，悟中練寫；跳出文本，拓展思維，讀中擴(kuò)寫?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)語文綠色課堂隨文練筆　　新課標(biāo)呼喚充滿生命活力的課堂，給學(xué)生提供順利成長所需的生態(tài)和諧的育人土壤，使課堂充滿綠色，生命的本色，最終讓課堂成為師生生命共同成長的綠洲。閱讀教學(xué)中的隨文小練筆為閱讀和習(xí)作開辟了一條“短、平、快”的練筆通道，以讀促寫，以寫促讀，融讀寫為一體。下面結(jié)合具體

2、教學(xué)事例從四方面談一些自己的做法。　　一.依托文本，模仿練筆，讀中學(xué)寫　　蘇教版語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美，有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，老師可以讓學(xué)生拿來當(dāng)范文進(jìn)行仿寫，仿寫也是小學(xué)生學(xué)會習(xí)作的重要方法之一。因此，老師可以依托文本，指導(dǎo)學(xué)生遷移文中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本進(jìn)行創(chuàng)造，從而創(chuàng)設(shè)出一種“真實(shí)”6情境進(jìn)行練筆，體會文本語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，這樣就讓語言表達(dá)更加鮮活起來。如在執(zhí)教六年級上冊練習(xí)五中的誦讀與欣賞時，筆者發(fā)現(xiàn)沙白的小詩《秋》雖然只有一句話，卻給人一種美好的意境，令人回味無窮。因此，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。你能模仿這首詩的寫法，從春、夏、冬三個季節(jié)中

3、選擇一個創(chuàng)作一首小詩嗎？試試吧！由于緊扣教材，找準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)，所以學(xué)生的練筆給了筆者很大的驚喜。如有學(xué)生這樣寫道：大地上，冒出青草一片，如一張地毯，上面坐著春天《春》；荷葉上，滾著露珠一顆，如一顆珍珠，上面映著夏天《夏》；天空中，飄著白雪數(shù)片，如一群精靈，上面舞著冬天《冬》。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，選取了不同季節(jié)有代表性的意象，仿造詩的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作了優(yōu)美的詩句，表達(dá)了對大自然的熱愛之情，達(dá)到聽、說、讀、寫相結(jié)合的訓(xùn)練目的。這樣，通過深入鉆研和模仿范文，讓學(xué)生有了更多的觀察和思考，仿寫就發(fā)展成為他們的個性化行為。此時的作文就成為學(xué)生自我表達(dá)與情感交流的平臺，使他們的筆端充滿了個性化的語言。這樣，依

4、托文本，仿中有創(chuàng)，從而在最大程度上展現(xiàn)新的形象，繼而挖掘了文本中的潛在資源，讓文本內(nèi)容重新綻放活力，顯示出無窮的魅力?！　《?激活文本，想象情節(jié)，以想促寫　　文章有的地方寫得耐人尋味，有的地方寫得簡短凝練，有的地方運(yùn)用省略號，給學(xué)生留下了想象思考的空間。文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的材料。我們可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新。李吉林說過：“運(yùn)用學(xué)生的想象和聯(lián)想，使感知的美麗表象分外豐富。”6想象練筆就是抓住課文中那些高度概括、抽象、含蓄卻與中心密切相關(guān)的詞句，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、可知、觸手可及的鮮明形象。那么，在教學(xué)時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)

5、生瞻前顧后，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充情節(jié)。例如《莫高窟》一文中描寫飛天這一段寫得尤為精彩：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這成千上百的飛天是不是就只有書上寫的這五種姿態(tài)呢？肯定不是，五年級的學(xué)生一下子就能從最后一個省略號看出來，那么究竟還有哪些姿態(tài)呢？學(xué)生都沒去過莫高窟，親眼目睹，怎么辦？我課前搜集好資料，課堂上相機(jī)出示一些壁畫上飛天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生豐富的想象往往會超越我們成人的想象，你聽：有的手捧鮮花，隨風(fēng)飄飛；有的手舞足蹈，歡快飛舞；有的橫拿笛子，沉醉其中；有的

6、穿過重樓，宛如游龍；有的俯沖而下，勢如流星；有的橫吹玉笛，輕飛漫舞；有的飄舞彩帶，婀娜多姿……這樣通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，學(xué)會表達(dá)，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲得思想啟迪，逐步形成正確的價值觀，吸收中華優(yōu)秀文化智慧，豐富文化積淀，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)?！　∑鋵?shí)，教材中可補(bǔ)白的地方還有很多，一些故事性較強(qiáng)的文章結(jié)尾似乎把故事講完了，但言有盡而意無窮，許多言外之意必須去研磨，它給讀者留下了無限想象的空間。教師可及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，讓學(xué)生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果，想象讀寫。如教學(xué)《愛之鏈》一文結(jié)尾時，可讓學(xué)生適時地理解最后一段省略號所包含的內(nèi)容，同時進(jìn)行小練筆，以“喬依醒來……”

7、6為開頭，展開想象寫一段話。學(xué)生能圍繞文章的中心，在認(rèn)真閱讀文本，弄懂文本基本內(nèi)容、基本情節(jié)和人物的基本性格的基礎(chǔ)上，展開合理想象，補(bǔ)充文本內(nèi)容，使故事順利發(fā)展下去。大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能抓住人物的對話、表情與動作等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行刻畫，使人讀起來覺得生動、自然、真實(shí)可信。孩子們個個奮筆疾書，寫下了為之感動的畫面：一對互敬互愛的喬依夫婦刻畫得惟妙惟肖，一篇篇感人至深的片斷從孩子們的筆尖流淌出來。通過隨文練筆，使“愛”的主題得到進(jìn)一