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《注重文本有效設(shè)計(jì)提升自主閱讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、注重文本有效設(shè)計(jì)提升自主閱讀能力楊開華寶應(yīng)縣畫川初級(jí)中學(xué)蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀?！遍喿x是一種智力活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根木前提；也是一種心理活動(dòng)，是理解和吸收書面信息的手段。英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和應(yīng)用語言的能力。學(xué)生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識(shí)和閱讀策略等密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀英語閱讀是集語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和語言綜合運(yùn)用能力，綜合考察學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)、語言技能去獲取
2、處理信息、分析解決問題等能力的有效手段。然而在初中階段，雖然閱讀教學(xué)一直倍受教師重視，但閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此，分析當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，找出障礙，探索對(duì)策,從而培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力勢(shì)在必行。曰常閱讀過程中影響學(xué)牛.有效閱讀主要表現(xiàn)在兩方面：1.語言因素語言因素指學(xué)生對(duì)單詞、短語、習(xí)語、句子、語言規(guī)則等語言知識(shí)的掌握與運(yùn)用。學(xué)生想讀懂一篇文章，首先弄清楚三層語言含義:1）詞語含義。若不明白有些詞語特殊含義和用法，或根據(jù)語境判斷詞義能力差，就易曲解文章木意，從而膚淺理解句義甚至只能主觀臆斷；2）句子結(jié)構(gòu)和語法含
3、義。特別對(duì)長句和復(fù)雜句準(zhǔn)確分析與判斷直接影響閱讀速度與準(zhǔn)確度；3）文章中蘊(yùn)含社會(huì)文化及科學(xué)含義。一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力提高，東丙方文化差異往往制約學(xué)生理解能力，從而只能從字面理解或?qū)ζ鋬?nèi)容一知半解，甚至出現(xiàn)誤解。2.非語言因素非語言因素主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀方法、閱讀心理狀態(tài)等方面。1）不良閱讀習(xí)慣。在日常閱讀中許多學(xué)生存在著指讀，過分復(fù)讀，逐詞閱讀，查讀等不良習(xí)慣，從而使閱讀中的注意力只集中在詞匯方面，對(duì)信息的整體理解不利，甚至于使思維中斷，造成對(duì)文章理解的支離破碎，缺乏完整性和思維敏捷性。2）閱讀
4、心理不健康。英語閱讀實(shí)質(zhì)是復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，利用英語語言獲取和理解信息、存儲(chǔ)信息（記憶）、加工整合信息（思維），從而形成綜合語用能力。但日常閱讀中，學(xué)生心理抗挫折能力差，如遇到長篇文章會(huì)急躁；遇到不熟悉的話題會(huì)焦慮；遇到生詞會(huì)緊張；對(duì)糾結(jié)的文章會(huì)草草的一讀了之;此外大多數(shù)學(xué)生缺乏自信，粗心大意并自控能力差，易受外界環(huán)境干擾，注意力易分散等都極大限制學(xué)生有效閱讀。根據(jù)對(duì)英語閱讀現(xiàn)狀分析，英語教師要把發(fā)展學(xué)生閱讀能力作為閱讀教學(xué)重中之重。應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)理論學(xué)選擇恰當(dāng)閱讀教學(xué)策略幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀技能，
5、并奮意識(shí)運(yùn)用閱讀策略提高自主閱讀能力；要奮效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，從起始年級(jí)起制定切實(shí)可行閱讀計(jì)劃，使閱讀策略符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征；要結(jié)合教材內(nèi)容,將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每個(gè)教學(xué)單元，盡量減少學(xué)法指導(dǎo)的盲0性和隨意性。二、閱讀教學(xué)的實(shí)施過程（一）以教材為中心，精心設(shè)計(jì)，切實(shí)指導(dǎo)課內(nèi)閱讀教材是學(xué)生最初接觸到的而且是最能引起重視的教學(xué)素材，同時(shí)也是語言現(xiàn)象的展示廳、閱讀素材的集散地。因此應(yīng)充分合理利用教材，給學(xué)生提供大量有效、活生生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)他們閱讀方法與技巧，以培
6、養(yǎng)良好閱讀和提高閱讀實(shí)用能力。1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀欲望精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)吋要從閱讀材料內(nèi)容著手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)一些情景。如提問、設(shè)置懸念、介紹背景、利用標(biāo)題、聯(lián)舊引新、觀看圖（影）片等。整個(gè)過程要利用學(xué)生好奇心來調(diào)動(dòng)積極性，使他們認(rèn)識(shí)到“讀”有所得。如教學(xué)牛津初中英語8A第二單元Reading時(shí)，在閱讀前先讓學(xué)生注意課文標(biāo)題，讓他們討論并猜測文章涉及內(nèi)容，這不僅能激發(fā)討論興趣，還能激發(fā)閱讀欲望；在閱讀前介紹一些背景，然后通過PPT文件呈現(xiàn)部分生詞，導(dǎo)入話題。對(duì)于閱讀吋構(gòu)成重大障礙
7、而難以從上下文得到詞義的生詞economics,senior等提前教讀，大多數(shù)詞讓學(xué)生在閱讀吋根據(jù)上下文猜測，這樣可培養(yǎng)學(xué)生推理能力，同時(shí)以問答形式引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝袊鴮W(xué)校生活，可以涉及學(xué)習(xí)科0、班級(jí)活動(dòng)、課外活動(dòng)、興趣小組等，從而為銜接到課文閱讀奠定基礎(chǔ)。2.合理設(shè)計(jì)布局，啟發(fā)閱讀思維布局設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生理解、形成能力的切入點(diǎn)，與教學(xué)0的、教學(xué)內(nèi)容、教者對(duì)文本的理解、學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)系密切。教者需要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉學(xué)生的思維“線索”，適吋變換問題，并強(qiáng)化追問。閱讀活動(dòng)階段所設(shè)計(jì)的程序旨在以訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能為目標(biāo)，首先
8、要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行速讀，尋找關(guān)鍵詞把握文章主題；其次進(jìn)行略讀，把握文脈以及語篇銜接關(guān)聯(lián)詞；再次以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文結(jié)構(gòu)，將信息圖表化，從而提高學(xué)生獲取和處理信息能力。最后進(jìn)行深層精讀，掌握文化背景，理解文章內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理。評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章深層含義。（二）注重選材，創(chuàng)新導(dǎo)讀，激發(fā)課外閱讀興趣課外閱讀是課堂閱讀的延伸，有助于擴(kuò)大詞匯量、
