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《中職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中職生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究----心理健康教育論文-->第一部分緒論1.1問題提出青少年時(shí)期是人生成長的重要階段，也是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在接受了九年制義務(wù)教育后，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，這是人生發(fā)展階段中很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，升學(xué)與就業(yè)的選擇壓力，人生未來的不確定性預(yù)測(cè)都會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)知體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)。而學(xué)業(yè)情緒更是與整個(gè)學(xué)習(xí)過程如影隨形，成為學(xué)生情緒情感中最重要的部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和身心發(fā)展。中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，包括中等專業(yè)學(xué)校(簡稱“中?！?、技工學(xué)校、
2、職業(yè)高中教育(簡稱“職高”)等幾類。隨著社會(huì)形態(tài)的變遷以及就業(yè)壓力的加劇，教育部把加快中等職業(yè)教育發(fā)展作為教育工作的第三個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，采取了一系列措施來推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。近年來，國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行了大量的研究,但是在研究對(duì)象上,對(duì)初中生、普高生的研究較多，對(duì)中職生這一群體的關(guān)注較少,實(shí)證研究更少。即便有專門針對(duì)中職生的研究，也只是限于一些概念的界定、相關(guān)因素的研究,在改善其情緒發(fā)展方面并沒有有針對(duì)性地提出一些切實(shí)可行的建議措施，使得他們能夠保持良好的學(xué)業(yè)情緒,進(jìn)而提高自己的學(xué)業(yè)成績。中職生的培養(yǎng)模式盡管
3、是以就業(yè)為導(dǎo)向，重視動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)的較多，但無論是對(duì)于進(jìn)一步提升實(shí)操能力，還是為進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，認(rèn)真學(xué)好理論知識(shí)，獲得好的學(xué)業(yè)成績?nèi)匀皇侵新毶鷮W(xué)習(xí)生活中一個(gè)很重要的方面。而且絕大多數(shù)職業(yè)教育也是以達(dá)到高中階段基礎(chǔ)教育水平為前提的，學(xué)生如果不具備這種基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，也難以進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，職教內(nèi)部、職教與普教之間搭建了教育立交，中職生仍可以有機(jī)會(huì)參加三校生高考，希望能繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，而考試的科目就是語文、數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)技能考試。這部分學(xué)生人數(shù)并不少，筆者所在的學(xué)校近三年來參
4、加高考的人數(shù)占當(dāng)年度畢業(yè)生的比例為：51.6%（2012）、49.7%（2013）、50%（2014）。因此本研究以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，以上海市某中職學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，旨在調(diào)查中職生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及影響因素，并嘗試主要運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法進(jìn)行干預(yù)，希望借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，改善不良學(xué)業(yè)情緒，幫助獲得積極的自我經(jīng)驗(yàn)，并為廣大的教育工實(shí)施學(xué)業(yè)情緒方面的干預(yù)提供一些建議和思考?！?1.2研究目的研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，對(duì)改善中職生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行理論性和實(shí)踐性探討。（1）了解中職生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)
5、展特點(diǎn)及基本情況；（2）了解不同背景變量的中職生其學(xué)業(yè)情緒是否存在顯著差異；（3）探討中職生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我概念之間的關(guān)系，確定其相關(guān)和預(yù)測(cè)水平；（4）根據(jù)影響學(xué)業(yè)情緒的變量，編制一套干預(yù)方案來有效改善其學(xué)業(yè)情緒。（5）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證本研究自編的干預(yù)方案是否對(duì)改善被試中職生學(xué)業(yè)情緒有效?！?.第二部分文獻(xiàn)綜述2.1情緒的定義情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。情緒作為
6、人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及行為反應(yīng),是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)，包括主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三個(gè)成分(彭聃齡，2004)。情緒(emotion)是多成分組成、多維量結(jié)構(gòu)、多水平整合,并為有機(jī)體生存適應(yīng)和人際交往而同認(rèn)知交互作用的心理活動(dòng)過程和心理動(dòng)機(jī)力量(孟昭蘭，1994)。它代表感情性反應(yīng)的過程,與情感、心境統(tǒng)稱為感情(affect)。情緒又與其它心理過程有著復(fù)雜又相互影響、相互作用的關(guān)系，會(huì)影響人的認(rèn)知活動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)，反映人的精神面貌，并標(biāo)志著人格成熟的程度（梁寧建，2006）。關(guān)于情緒的
7、定義有很多種，研究者們采納多種視角，融合各種理論提出了各自不同的見解，但大都包容了可以從三個(gè)方面來考察和定義情緒：在認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn),在生理層面上的生理喚醒，在表達(dá)層面上的外部行為?！?.2.2學(xué)業(yè)情緒研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)者們一致認(rèn)為，最早明確提出學(xué)業(yè)情緒概念的是德國慕尼黑大學(xué)心理學(xué)教授ReinhardPekrun。2002年，派克讓(Pekrun)、高茨(Goetz)等人在延續(xù)成就情緒研究的基礎(chǔ)上明確提出了學(xué)業(yè)情緒(academicemotions)的概念,認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就
8、直接聯(lián)系的情緒。它不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后的情緒體驗(yàn)，也包括學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)歷的與成就有關(guān)的情緒。國內(nèi)學(xué)者俞國良、董妍（2005）等人將學(xué)業(yè)情緒的定義更加具體化，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。此外，山東師范大學(xué)碩士研究生孫士梅(2006)把學(xué)業(yè)情緒定義為，學(xué)生在中學(xué)或大學(xué)情境中體驗(yàn)的所有與成就、與教學(xué)或
