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《淺議新課程背景下中學英語課堂教學的誤區(qū)及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺議新課程背景下中學英語課堂教學的誤區(qū)及對策：受應試教育的影響，在英語課程改革實施的過程中，部分中學英語教師在進行課堂教學時易走入以下幾個誤區(qū)：語法教學的誤區(qū)；課堂活動的誤區(qū)；課程資源的開發(fā)和使用的誤區(qū)。教師在教學中應從課程的忠實執(zhí)行者走向課程的能動建設者；從終結性學習的完成者走向不斷發(fā)展的實踐者、反思者，經常反思自己的教學，不斷更新知識，調整自己的教學方式，從而真正提高課堂教學效率?！ ￡P鍵詞：課程改革；語法教學；主動參與；反思教學 《英語課程標準》明確指出：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳
2、授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。但在實際操作中，筆者發(fā)現部分中學英語教師在使用人教版新目標英語進行課堂教學時易走入幾個誤區(qū)，現將幾個誤區(qū)總結下來，并且給予相應的改進策略?！ ∫?、語法教學的誤區(qū)及改進策略 一部分英語教師對《英語課程標準》中對語法知識的講解與傳授的要求理解不透，所以在對語法知識點的處理上，產生了兩種誤區(qū)： 1.一些英語教師特別是年紀稍長的教師，往往仍采用老式的教學，以教師“
3、一言堂”的方式去灌輸學生——先用漢語詳盡地解釋其概念，總結其規(guī)律，講解其句式結構特點，然后呈現例子，最后是大量機械性的操練。在這種教學進程中，教師是課堂的主體，學生只是為了記憶語法規(guī)律而被動地學習，師生均會感到不同程度的身心疲憊?！ ?.隨著新課程的不斷深入，一些教師過分強調了學生的主動參與性，有意無意地弱化甚至忽視了語法教學。只是讓學生機械性操練新知識、新句型，對重點的語法知識講解不透徹，致使學生對口頭或筆頭練習常感到力不從心。特別是在各種優(yōu)質課或觀摩課上，很少見到語法教學的現象。 其實這兩種觀點都是不正確的。教學實踐證明，過分強調語
4、法規(guī)則而忽視語言交際功能培養(yǎng)的做法，或者為追求課堂效果的“新、熱鬧”而故意淡化語法教學的做法，其實都是片面地、不正確的，不能充分體現以學生發(fā)展為本的教育思想?！ ∮⒄Z語法是英語語言組織、運用的規(guī)律，是中學英語教學中不可缺少的一種語言知識，它是各種語言結構的基礎。學語法是手段，不是目的。在教學實踐中，我們應該把語言知識的傳授與學習和語言技能的訓練與培養(yǎng)有機結合起來，正確認識語法教學的意義，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走向極端。改變傳統(tǒng)的注入式語法教學方式，通過精心設計的教學任務，引導學生去觀察、思維、歸納、總結、演繹、反思學習過程。課堂
5、教學應以語言實踐為基礎，組織不同的語言實踐活動，引導學生通過不同的訓練方式，在真實的語境中掌握使用的語法知識。 二、課堂活動的誤區(qū)及改進策略 新課程倡導任務型教學途徑，此種教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式。但是，由于部分教師對任務型教學活動的意義認識不徹底、活動目的不明確、活動設計不合理、角色定位不恰當等原因，課堂活動易流于形式。有些教師則沿用傳統(tǒng)的方法，僅僅要求學生對照黑板或課件上給出的提示句型，替換一些單詞進行機械練習，然后對其表揚，這種簡單的活動沒有拓展句型，對話情境不夠完整，讓學生在非真實的情境
6、中進行機械的操練，學生不能真正掌握語言。 一般來說，設計任務型語言教學活動時要注意以下幾點： 1.教師首先要依據新課程標準要求，以實際應用為出發(fā)點，課堂情景和語境要真實。在實施任務中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內容為基礎。 2.教師在執(zhí)行該任務中，應準確定位師生角色，根據學生實際情況確定活動目的、選擇活動類型、設計活動步驟。課堂活動的組織形式應服務于活動的內容，活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，訓練在實際生活中有用的技能?！ ?.活動要多種多樣，使不同類型的學生都有機會自主地選擇、決定學習的最有利時機、內容及學
7、習方式。設計任務要有層次和梯度，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要?！ ?.教師要恰當控制活動，使課堂活而不亂，內容多而緊湊，密切關注課堂活動進展情況，適時給予學生指導，并及時展出結果。在這些近似真實交際的活動中要給學生提供創(chuàng)造的機會，使他們頭腦中所儲存的語言材料被激活，（如語法規(guī)則、句型結構、表達方式等）并轉化為實際運用能力。 三、課程資源的開發(fā)和使用誤區(qū)及改進策略 在課程資源的利用上出現兩種誤區(qū)?！ ?.盡管教師的觀念發(fā)生了很大的變化，但行動上卻明顯滯后。課堂上，大部分教師經常使用的仍舊是教科書和練習冊，不少
8、教師寧可花費很多時間督促、檢查學生完成大量的練習題，也不愿意開發(fā)與利用各種潛在的英語課程資源去為學生學習英語創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，改變學生在英語學習中的被動地位?！ ?.
