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1、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策分析 實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵是課堂.隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，課堂教學(xué)中的一些深層次問題隨之出現(xiàn)，課改新理念和實(shí)際有效教學(xué)之間仍然還有很大的差距，下面列舉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的四個誤區(qū)，并加以分析. 一、情境創(chuàng)設(shè)為哪般 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”.然而在調(diào)研當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，由于教師對情境創(chuàng)設(shè)理解上的偏差，造成部分教師的課堂出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象.主要表現(xiàn)在三個方面：一是情境有“
2、生活味”，而沒有“數(shù)學(xué)味”；二是情境有活動，而沒有體驗(yàn)；三是情境的表面化、形式化. 由于這三種情況的出現(xiàn)，我們認(rèn)為教師不能單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課.并不是每節(jié)課都必須從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接導(dǎo)入新課.教師要創(chuàng)造性地使用教材，既體現(xiàn)教材的基本思路，又不能完全拋開教材.4對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一
3、定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)有利于意義的建構(gòu).但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾或弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù).應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤. 二、調(diào)動學(xué)生積極性是教學(xué)目的嗎 曾幾何時，數(shù)學(xué)課總是與抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶等形容詞聯(lián)系在一起.有的老師為了讓學(xué)生動起來、讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可結(jié)果卻常常是任憑老師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動.現(xiàn)如今，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧的，學(xué)生積極
4、性很高，有的時候整堂課都處在異?？簥^的狀態(tài)，甚至讓老師招架不住、無法應(yīng)對. 誠然，能否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的.但更重要的是學(xué)生在課上學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識、受到什么啟發(fā)、獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學(xué)生表面上的興高采烈、其樂融融.調(diào)動積極性不是我們的教學(xué)目的，只是我們用來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以從以下幾方面入手：一是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境；二是為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會；三是滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)學(xué)生的個性. 三、“生活味”與“數(shù)學(xué)味”孰重孰輕 過去的數(shù)學(xué)課，計算
5、教學(xué)總是那樣的單調(diào)枯燥（復(fù)習(xí)――示例――模仿――4訓(xùn)練）；應(yīng)用題教學(xué)則走進(jìn)了人為編造、紙上談兵的死胡同；計量單位和幾何形體知識的教學(xué)也常常是只動口不動手、只計算不應(yīng)用、一應(yīng)用就鬧笑話，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識大多成了游離于生活之外的空殼.如今的數(shù)學(xué)課，“生活味”漸漸濃了起來，有時甚至超過了“數(shù)學(xué)味”. 我們不反對數(shù)學(xué)課堂的生活化，但反對把生活化作為數(shù)學(xué)課的單一追求甚至是唯一追求.既然“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”，我們是否可以把數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程做如下概括：“生活問題――數(shù)學(xué)問題――數(shù)學(xué)模型――數(shù)學(xué)問題――
6、生活問題.”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué).我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，不能只“燒中段”，應(yīng)該是“燒全魚”.這里的“魚頭”，就是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情境和數(shù)學(xué)抽象；“魚中段”則是數(shù)學(xué)的符號變換，包括數(shù)量計算和邏輯演繹、經(jīng)驗(yàn)歸納以及空間聯(lián)想；“魚尾”則是數(shù)學(xué)的應(yīng)用.所以，“生活化”應(yīng)與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來，而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，避免虛幻和幼稚化傾向. 四、合作交流=小組學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的一個亮點(diǎn).小組學(xué)習(xí)形式被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中.在一些數(shù)學(xué)課堂上，幾
7、張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“U”字形或圍成一圈，當(dāng)老師號令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動了起來，有的學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白；老師又說“停止”，學(xué)生馬上恢復(fù)原狀.當(dāng)老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”4，小組內(nèi)每名學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的學(xué)生只是成了陪客、旁觀者.有的班級的學(xué)生人數(shù)有六十多甚至七八十，教室里分成了十幾組，老師想全面了解每一組的合作情況幾乎不可能…… 小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)
