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《新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策海鹽縣于城中學(xué)杜宏洋摘要：新課程改革、新教材的使用已經(jīng)有兩年多時(shí)間了，新課程要求在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。這些理念在現(xiàn)實(shí)中貫徹得怎么樣？還存在什么樣的問(wèn)題？本文結(jié)合實(shí)際剖析了課堂教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，并提出了解決這些問(wèn)題的方法。論述了創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提條件，而教師發(fā)揮合理的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：學(xué)生教師主體作用主導(dǎo)作用師生關(guān)系新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為課堂教
2、學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。這就要求教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)、以導(dǎo)為核心，牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥的主動(dòng)權(quán)，即教師在學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，要充分、合理的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到會(huì)導(dǎo)、善導(dǎo)。然而，縱觀現(xiàn)行課學(xué)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)這些觀點(diǎn)的理解上還存在不少誤區(qū)，使得學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用未能得到真正有效的發(fā)揮。下面就存在的誤區(qū)，談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解和解決方法。1.存在的誤區(qū)1.1忽視課堂氛圍的調(diào)控一個(gè)良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前
3、提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個(gè)學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生，而應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。在大多數(shù)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？1.2忽視教學(xué)方法的優(yōu)化在發(fā)揮學(xué)生主體的同時(shí)，有的教師嚴(yán)重忽視了自身的主導(dǎo)作用，使處在重要地位的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)和安排的。但在每個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問(wèn)一答的機(jī)械模
4、式，牽著學(xué)生跟著自己的教案走，不容有半點(diǎn)變化。學(xué)生想說(shuō)，而教師不是不讓說(shuō)就是置之不理或者敷衍了事。這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，相反，卻在很大程度上抵制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是由教師的教學(xué)方法單一、落后，主體作用發(fā)揮不當(dāng)、引導(dǎo)不得法而造成的。1.3忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)“教是為了不教”，“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這就在于要求教師在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性性很強(qiáng)，離開了教師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)，這在某種程度上也
5、制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。1.4忽略教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向有的課堂氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂(lè)乎。但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的，甚至全是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣往往造成課堂教學(xué)內(nèi)容完不成，教師只好草草收?qǐng)龅那闆r。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡但漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，忽視了自身的主導(dǎo)作用，片面地理解了學(xué)生的“主體作用”，片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到了充分發(fā)揮。1.5忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接
6、受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師卻誤認(rèn)為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。存在以上誤區(qū)的根本原因是教師對(duì)教學(xué)中的兩個(gè)體：教師與學(xué)生，這兩者關(guān)系及作用的認(rèn)識(shí)、理解存在偏頗，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)所造成的。要解決這些問(wèn)題教師必須正確把握師生關(guān)系、合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2.解決的對(duì)策2.1創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系營(yíng)造良好
7、的課堂教學(xué)氛圍 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)，也是師生情感交往的過(guò)程。民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂教學(xué)上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。由于中國(guó)教育幾千年來(lái)受儒家思想的影響，“師道尊嚴(yán)”的思想根深蒂固，造成了教學(xué)過(guò)程中師生的交往實(shí)際上是一種不平等的交往，學(xué)生對(duì)教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來(lái)的課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答”學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，被動(dòng)地在教師設(shè)置的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏民主和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏了
8、主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生好奇心與創(chuàng)造性的減弱，主體意識(shí)的喪失。蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)——并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)
