構(gòu)建“生活化”的小學習作教學模式

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1、構(gòu)建“生活化”的小學習作教學模式　　構(gòu)建“生活化”的小學習作教學模式　　　　廈門市前埔北區(qū)小學，福建廈門361008　林?！　　　≌洪L期以來，“作文難”是小學教育教學中的一個難點。究其原因，是學生作文和生活相分離。根據(jù)學生年齡特點及各學段習作的要求，構(gòu)建開放、動態(tài)的生活化習作教學模式，使習作課堂變得豐富，學生習作變得多彩?！　　　￡P鍵詞：習作生活化模式　　　　中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A：1002-7661（2013）04-0004-03　　　　透視：生活很多彩，習作很無奈　　　　長期以來，習作教學一直是小學教育教學中的一

2、個難點，影響了教學效率的提高。是因為學生“缺乏生活”，難為“無米之炊”。的確，小學生閱歷淺，生活經(jīng)驗不足。然而，僅歸因于此未免失之偏頗。學生們就是生活的主人，在其生活中，完全能提煉出有益的寫作材料，何況“課改”實施以來，學生們的校園生活變得更加豐富多彩?！　　　【科湓?，是學生作文和生活相分離。許多學生作文或無話可說，或空洞乏味，不僅因其社會經(jīng)歷淺，也因其缺乏對身邊事物的觀察能力。不加留意，不及時用文字記下自己的感受，也就談不上積累素材了。而生活中的素材要落到筆端還需思維加工，學生們掌握運用語言的能力相對較低，這便限制了其選擇組織材料、遣

3、詞造句的整體水平?！　　　√剿鳎鹤屔钬S富習作，讓習作融入生活　　　　當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。鑒于此，習作教學內(nèi)容應當指向生活，聯(lián)系生活，讓學生親歷生活，獲得體驗，學會表達生活。　　　　一、目光——聚焦生活　　　　教師應具備童心童眼，把目光投向?qū)W生的生活世界，才能準確捕捉生活化習作的訓練點，習作指導才能誘發(fā)學生對生活再認識、再思考的激情。　　　　有了童心童眼，學生們原本悄悄養(yǎng)的“水晶寶寶”、蠶寶寶被獨具慧眼的老師帶上講臺，成了學生觀察、習作的好憑借；學生們參加的實踐

4、活動，在老師指導下變成了一篇篇有滋有味的習作；各色風味小吃，悄然進入習作課堂……習作課堂變得多彩，學生習作變得豐富?！　　　《?、體驗——走進生活　　　　學生的寫作素材，主要來自生活?！吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！?。豐富學生校園生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑?！　　　?.觀察生活　　　　羅丹說：“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇眯挠^察生活，才會有源源不斷的寫作素材。眼中有物，筆下才能“有神”。(語文教學論文　..)日常教學中，教師們教給學生觀察方法并有意引導學生觀察周圍的人和事

5、，讓學生在校園內(nèi)、社區(qū)里尋找春天到來的訊息；走進家庭，觀察長輩；走進氣象臺，走進小法庭……通過即興觀察或有意觀察，幫助學生積累寫作的素材，進一步增進學生對生活的熱愛?！　　　?.參與生活　　　　巧婦尚且難為“無米之炊”，何況學生？鼓勵學生走進生活，與生活直接對話，目的就是讓學生有“米”下“鍋”。這“米”不僅是寫作素材的收集，更是情感體驗的累積?！　　　⌒@生活五彩斑斕，結(jié)合準備充分、意義深刻的活動進行練筆，不僅拓寬了學生的寫作素材庫，而且讓學生真切感悟和體驗到了成長的滋味。游戲活動、體育活動、科技活動、文娛活動、手工制作等為學生所喜聞樂見

6、，在動手、動腦之后，再讓學生動口說說，與同學分享、交流。大自然和社會生活可謂最廣博的教科書，參與家務勞動、社區(qū)活動、種植花草樹木……學生在社會生活實踐中拓寬了視野，豐富了人生閱歷，也積累了更多的寫作素材。因為體味到其中無窮的樂趣，孩子們筆下才可能流溢出真正屬于自己的文章?！　　　?.再現(xiàn)生活　　　　適時根據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，再現(xiàn)生活情境，還原生活細節(jié)，能幫學生找回記憶中逐漸模糊甚至已丟失的瞬間，激發(fā)寫作興趣?！　　　】梢越柚嗝襟w教學手段“回放”片斷——喧天的加油聲、沖刺的瞬間……引導學生重點觀察，幫助學生完成頭腦表象的多次積累，突

7、破教學難點，提高寫作水平?！　　　】梢阅M生活，更集中、形象地展現(xiàn)概括性的真實，如，讓學生體驗殘疾人的艱難，揣摩其心理，再自擬題目記敘。這不僅調(diào)動學生的參與意識，還訓練學生提高正確表達生活的能力?！　　　?.想象生活　　　　愛想象、善想象是孩子的特點。在指導學生習作時，要鼓勵其展開想象的翅膀，馳騁自由的想象世界。如，教師播放旋律優(yōu)美的音樂，先讓學生初聽樂曲，感受樂曲描述的意境并想象場景；再聽時，提示學生深入想象；第三次聽，則啟發(fā)學生編創(chuàng)故事。在輕松悅耳的樂曲聲中，學生進入了音樂情境，完成了習作的實踐。這樣的方式尤其適合中低年級學生?！　　?/p>

8、　三、閱讀——積累語言　　　　作為小學生，生活的積淀固然重要，而閱讀也是他們寫作的另一重要源泉。在閱讀的空間里，學生們不僅間接地從中了解生活現(xiàn)實，學到作文中需要的“生活”，還能掌握大量的寫作材