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1、個(gè)體跟進(jìn)式循環(huán)作文教學(xué)模式的探索與實(shí)踐摘要:作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者在對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，大膽嘗試循環(huán)作文教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行個(gè)體的定量與定性的跟進(jìn)，通過(guò)分析再指導(dǎo)作文教學(xué)。一年多的探索與實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、相互提高的作文學(xué)習(xí)平臺(tái)；也為教師提供了一種“寫(xiě)作實(shí)踐__閱讀評(píng)價(jià)__跟進(jìn)分析__評(píng)改指導(dǎo)__寫(xiě)作實(shí)踐”的作文教學(xué)模式。在激活了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高了學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，也讓教師的作文教學(xué)更為系統(tǒng)，更富實(shí)效。關(guān)鍵詞：個(gè)體跟進(jìn)循環(huán)作文教學(xué)模式探索實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578(2015)
2、02-0103-03作文作為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)最好的尺度，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的地位和作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，作文卻一直是學(xué)生怕寫(xiě)、老師怕教的頭痛問(wèn)題。1初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀1.1缺乏教師系統(tǒng)有效的指導(dǎo)作文教學(xué)無(wú)現(xiàn)成、有序、系統(tǒng)的教材，教師開(kāi)展作文教學(xué)處于無(wú)計(jì)劃狀態(tài)。興之所至，臨時(shí)命題，無(wú)目標(biāo)，無(wú)針對(duì)性。有的教師能進(jìn)行一些指導(dǎo)，但也是蒼白無(wú)力的空洞說(shuō)教，缺乏來(lái)源于學(xué)生的例文資料及針對(duì)性分析。1.2學(xué)生作文“言之無(wú)物，讀之無(wú)情”，缺乏對(duì)寫(xiě)作的興趣我們的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章往往缺情少感，宄其原因，是學(xué)生缺少了對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不了生活的閃光點(diǎn)，致使缺乏作文素材的積累
3、。碰到有寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生要么東拼西湊，連仿帶抄，要么空話大話連篇，應(yīng)付交差了事，很難寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。加之對(duì)作文缺乏有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作就失去了興趣與熱情，寫(xiě)作便成了學(xué)生的一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事。2個(gè)體跟進(jìn)式循環(huán)作文教學(xué)模式的提出目前的作文教學(xué)儼然陷入了教師、學(xué)生“集體迷茫”的狀態(tài)。作為一線的語(yǔ)文教師，我積極探尋作文教學(xué)之變。一年多的探索實(shí)踐，在對(duì)循環(huán)作文研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了個(gè)體跟進(jìn)式循環(huán)作文教學(xué)模式。循環(huán)作文就是在規(guī)定的時(shí)間里，將全班學(xué)生分成數(shù)個(gè)固定的合作小組輪流寫(xiě)作，組員互評(píng)、借鑒，教師批閱、評(píng)改，家長(zhǎng)閱讀、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到全班學(xué)生作文水平整體提高的一種新的寫(xiě)作形
4、式。個(gè)體跟進(jìn)式循環(huán)作文教學(xué)模式，指在小組內(nèi)循環(huán)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師對(duì)組員個(gè)體的每次寫(xiě)作活動(dòng)的優(yōu)劣作定量和定性的簡(jiǎn)單記錄，形成對(duì)該組員個(gè)體寫(xiě)作能力提升的縱向跟進(jìn)，以知曉學(xué)生個(gè)體、小組團(tuán)體、班級(jí)整體在一個(gè)循環(huán)周期或一個(gè)階段時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作上的優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)跟進(jìn)的記錄及時(shí)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行橫向分析，在一個(gè)循環(huán)周期的作文講評(píng)教學(xué)課上肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，指出存在的共性問(wèn)題，并提出改進(jìn)方法，以指導(dǎo)學(xué)生下一循環(huán)周期的寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作活動(dòng)是一種集體、教師、家長(zhǎng)關(guān)注之下的個(gè)體寫(xiě)作活動(dòng)，有別于通常意義下的個(gè)體主體的寫(xiě)作活動(dòng)。循環(huán)作文一般三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫(xiě)作小組，同學(xué)們按照循環(huán)順序從周日到周末每人寫(xiě)一篇作文，同
5、用一個(gè)作文本，循環(huán)寫(xiě)作的同時(shí)，循環(huán)閱讀、評(píng)價(jià)，周周相遞。寫(xiě)作題材、表達(dá)主旨等前期可以學(xué)生自定，中后期可以小組統(tǒng)一或教師確定。3個(gè)體跟進(jìn)式循環(huán)作文教學(xué)模式的實(shí)踐研宄一年多來(lái)的實(shí)踐研究，筆者已初步形成了較為系統(tǒng)的可操作可實(shí)踐的個(gè)體跟進(jìn)式循環(huán)作文教學(xué)模式。3.1建立循環(huán)作文小組我將自己班級(jí)的學(xué)生根據(jù)已知作文水平的差異，均勻分成8個(gè)小組，每組4人，為便于管理記錄，根據(jù)作文水平高低編號(hào)為A、B、C、D。為了培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，形成歸屬感和榮譽(yù)感，我積極倡導(dǎo)組員們?yōu)樽约盒〗M討論確定組名、循環(huán)作文本名，并設(shè)計(jì)作文本扉頁(yè)并書(shū)寫(xiě)扉頁(yè)寄語(yǔ)，以示全組成員的共同意愿和努力方向。3.2寫(xiě)作實(shí)踐我統(tǒng)一購(gòu)置8本
6、循環(huán)作文本，每組一本，根據(jù)A、B、C、D的組員編號(hào)從雙休日到星期四依次輪流寫(xiě)作。寫(xiě)作初期，我對(duì)作文的題目、題材、體裁、字?jǐn)?shù)等均不做限制，只要求學(xué)生盡量從生活中找題材，做到“說(shuō)真話、抒真情”。中期，采取小組統(tǒng)一確定題目或題材，字?jǐn)?shù)不少于400字。后期，我采用的是教師確定題目、題材、主旨的方式，字?jǐn)?shù)上不少于600字。3.3閱讀評(píng)價(jià)3.3.1學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)3.3.1.1評(píng)價(jià)形式前一名學(xué)生寫(xiě)好作文后，后一名學(xué)生當(dāng)天要先做“讀者”進(jìn)行閱讀，然后打分并點(diǎn)評(píng)前一名學(xué)生作文的得失。我要求后一位學(xué)生按40分為滿(mǎn)分進(jìn)行打分，并書(shū)寫(xiě)清楚值得學(xué)習(xí)的肯定之處和需要改進(jìn)的建議兩方面評(píng)價(jià)內(nèi)容。如：由于長(zhǎng)時(shí)間后一位學(xué)生只
7、閱讀前一位學(xué)生的作文易產(chǎn)生疲乏感，我在后期亦采用了倒循環(huán)的組內(nèi)評(píng)價(jià)和跨組別的組間評(píng)價(jià)。3.3.1.2評(píng)價(jià)方法我要求學(xué)生從語(yǔ)言、內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、立意等方面去評(píng)價(jià)循環(huán)作文。在評(píng)與被評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)怎樣寫(xiě)作思路逐步清晰，寫(xiě)作水平也能逐漸提高。3.3.2教師的閱讀評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)完成后，課代表于當(dāng)天將8本循環(huán)作文本交至我處。在我對(duì)循環(huán)作文閱讀量化打分后，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。我前期的評(píng)價(jià)中始終貫徹激勵(lì)性評(píng)價(jià)第一的方針，很少提及負(fù)面評(píng)
