[初三數(shù)學(xué)]24課例跟進(jìn)式教研的實(shí)踐與探索

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1、課例跟進(jìn)式教研的實(shí)踐與探索和平區(qū)教研室喬軍在高中課改實(shí)踐中，我們本著“以需求和困惑為前提，以研究為載體，以問題為中心，以引領(lǐng)為支撐，以發(fā)展為目標(biāo)”的有效教研實(shí)施策略，創(chuàng)建了區(qū)校兩級校本教研聯(lián)動機(jī)制，即教研工作的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以學(xué)校中的教師作為研究主體，由專業(yè)人員和教師共同參與研究。在區(qū)校兩級校本教研建設(shè)中，我們試行了課題領(lǐng)銜式教研、課例跟進(jìn)式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研方式，其中“課例跟進(jìn)式”教研是校本教研的主要方式。我們

2、認(rèn)為它立足于課堂，切合教學(xué)實(shí)際，便于操作與實(shí)踐，可以較好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，是對實(shí)踐層面可操作性經(jīng)驗的總結(jié)與提升，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺。一、什么是課例跟進(jìn)式教研許多事實(shí)表明，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化是復(fù)雜的，教師專業(yè)水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的實(shí)踐就能改變習(xí)慣了的教學(xué)行為。因此，在校本教研的過程中，教師必須通過不斷地實(shí)踐、觀察、反思和分析，研究自己具體的教學(xué)行為，在文本學(xué)習(xí)、討論的同時，關(guān)注教學(xué)行為的過程跟進(jìn)，這樣才能真正把握新課程、理解新課程、走進(jìn)新課程，才能使自己的專業(yè)水平得到提

3、升。在學(xué)習(xí)顧泠沅教授的《教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究》后，我們結(jié)合具體的教研實(shí)踐，提出并實(shí)施了“課例跟進(jìn)式教研”。課例跟進(jìn)式教研是以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提高，增強(qiáng)教研工作的針對性和實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研工作可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)研究方式。課例跟進(jìn)式教研通常是在教研活動中選擇教師在課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研究主題，由此選取教學(xué)內(nèi)容，再通過專題教研活動，將圍繞同一教學(xué)內(nèi)容幾節(jié)課的教學(xué)效果作比較，在教學(xué)行為的跟進(jìn)研究中進(jìn)行反思。反思的

4、焦點(diǎn)匯聚于問題的解決和教師教學(xué)行為的改進(jìn)與改善，反思的目的是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)施效果。課例跟進(jìn)式教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性、應(yīng)用性，注重行為跟進(jìn)，既重視解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課例跟進(jìn)式教研方式包括一個課例、二輪反思和三次研討等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)行為的跟進(jìn)，邊反思、邊實(shí)踐、邊進(jìn)步。一個課例，指鮮活的課堂教學(xué)實(shí)例，它是開展研究活動的前提和基礎(chǔ)，實(shí)際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思及進(jìn)行的研討活動。授課教師在上完一堂課后，進(jìn)行第一輪反思，尋找自身與他人的

5、差距，在此基礎(chǔ)上，與同科教師進(jìn)行廣泛而深刻的探討，這是第一次研討。研討后形成新的教學(xué)設(shè)計，再對新設(shè)計進(jìn)行研討分析，討論教學(xué)行為如何改進(jìn)，這是第二次研討。然后，按照新的教學(xué)設(shè)計實(shí)施新的課堂教學(xué)，由聽課人員再次進(jìn)行評議，比較分析三個階段課堂教學(xué)的差異和變化，這是第三次研討。最后，執(zhí)教者結(jié)合三次研討進(jìn)行第二輪反思，尋找設(shè)計與現(xiàn)實(shí)的差距，肯定成果并寫出教學(xué)反思與體會?；谡n堂觀察的課例跟進(jìn)式教研，其教研流程如下：（圖略）3二、課例跟進(jìn)式教研的幾種形式1.同課異構(gòu)。選用同一教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的教學(xué)特

6、點(diǎn)，由不同教師分別進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，為集體研討提供素材，教師在聽課后進(jìn)行研討，在互學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分享彼此的經(jīng)驗和思考，實(shí)現(xiàn)共贏。2.連環(huán)跟進(jìn)。對于教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難問題，教師集體備課，一人執(zhí)教，其他教師集體聽課、評課，上課教師根據(jù)評課意見對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，再次上課、聽課、評課，評后繼續(xù)修改，直至找到解決問題的有效策略為止，最后上課教師撰寫教學(xué)反思，對教學(xué)經(jīng)驗予以提升。連環(huán)跟進(jìn)的課例教學(xué)，以點(diǎn)帶面，促使教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識和對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的螺旋式上

7、升的過程，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變。3.個案分析。個案分析采用“解剖麻雀”的方法，選擇具有一定代表性的課例，通過在教研活動時播放錄像，由教師選擇不同觀察點(diǎn)進(jìn)行集體“解剖”。對于選擇的課例，不強(qiáng)調(diào)其完美性，而是注重其真實(shí)性、代表性；“解剖”要發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)教師對案例教學(xué)進(jìn)行反思。個案分析的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)的觀察點(diǎn)進(jìn)行深入分析和思考，通過撰寫評課記錄或聽課隨筆進(jìn)行反思，從而找出解決問題的策略和方法。4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個主題進(jìn)行課例的選擇，進(jìn)行有針對性的聽評課研究，例如圍

8、繞“如何提高課堂提問的有效性”這一主題，有選擇地確定課例，進(jìn)行課堂觀察和研究。通過基于課堂觀察的課例式教研，引導(dǎo)教師對研究的主題進(jìn)行提升，把研究的主題提升為課題進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。三、實(shí)施課例跟進(jìn)式教研要注意的問題1.要堅持“問題”貫穿原則。課例跟進(jìn)式教研要以“問題”為線索，以教師課堂教學(xué)中真實(shí)的教學(xué)問題為中心，基于教師的問題進(jìn)行研究，在課堂問題的研究中解決問題，在解決問題的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)