關(guān)注文體特征，實(shí)施“類課文”單元教學(xué)［論文］

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1、關(guān)注文體特征，實(shí)施“類課文”單元教學(xué)關(guān)注文體特征，實(shí)施“類課文”單元教學(xué)在平時(shí)的教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師無(wú)論遇到什么類型的課文，其文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程甚至與學(xué)生的對(duì)話方式都是驚人地相似。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生將這種現(xiàn)象稱之為“千課一面”。這種課堂的學(xué)習(xí)效率就可想而知了。究其原因，主要是長(zhǎng)期以來(lái)文體意識(shí)的缺乏造成的。眾所周知，每一種文體都有自己的內(nèi)在規(guī)律，并鮮明地表現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式、寫作思路以及表現(xiàn)手法等諸多方面。由于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的單元編排重義理輕文體、重人文輕工具，所以單元組合多以話題或者主題為唯一維度，而文體卻散見(jiàn)于各單元之中，文體特征難以體現(xiàn)。在教學(xué)

2、中，教師往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，關(guān)注具體篇目而很少考慮篇目之間在文體方面的聯(lián)系以及這種聯(lián)系所體現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力均難以提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)將同一冊(cè)教材中同一類文體的課文組成一個(gè)新的“類課文”單元，并以它的文體特征為切入口開(kāi)展單元整體教學(xué)，實(shí)施同類課文學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“由傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)式的華麗轉(zhuǎn)身”（崔巒語(yǔ)）。一、關(guān)注文體特征，上好單元導(dǎo)學(xué)課葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師當(dāng)然得教，而且尤致子‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，各方設(shè)法，學(xué)生能逐漸自求得之?！睂?dǎo)學(xué)，這里是指在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)引、指導(dǎo)，它既包括對(duì)已有學(xué)習(xí)方法的回憶，也包

3、括對(duì)未知學(xué)習(xí)方法的探究。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，“類課文”單元教學(xué)主張將一個(gè)“類課文”單元作為一個(gè)整體分析單位，從文體這一維度加以審視，去探尋幾篇課文的一般特征或者獨(dú)特之處。因?yàn)?，在教學(xué)前，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)基本了解單元內(nèi)課文的大致內(nèi)容，只是對(duì)具體課文的學(xué)習(xí)方法還比較模糊。因此，單元導(dǎo)學(xué)課的主要任務(wù)應(yīng)著眼于讓學(xué)生在了解“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上探究“如何學(xué)”。單元導(dǎo)學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)在教師的引導(dǎo)下交流所得、質(zhì)疑問(wèn)難，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，在前期的教材梳理中，筆者認(rèn)為《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》屬于寫景狀物類記敘文，于是將原本不在同一個(gè)單元的三篇課

4、文組成了一個(gè)寫景狀物類單元。對(duì)文中的生字新詞，學(xué)生通過(guò)查找工具書基本能夠解決；對(duì)黃山奇松、黃果樹(shù)瀑布、莫高窟這些景（物）的地理位置、形成原因、景物特點(diǎn)等常識(shí)性知識(shí)，課文或者課外拓展資料上早已寫得清清楚楚，學(xué)生也可以很輕松地解決。單元導(dǎo)學(xué)課上的主要任務(wù)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。比如，對(duì)三種景（物）是否要通過(guò)搜集典型的圖片或者相關(guān)的文字資料來(lái)幫助學(xué)生理解？對(duì)這些優(yōu)美的語(yǔ)言如何去品讀？又怎樣將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，是通過(guò)朗讀、背誦，還是小組討論？作者是按照怎樣的順序介紹這些景（物）的，是移步換景，還是按照景（物）的形成過(guò)程？作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這些課文與已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文又有哪

5、些相同之處，曾經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法是否能夠遷移到這一單元的學(xué)習(xí)中來(lái)？這些問(wèn)題，有的可以通過(guò)討論輕松解決；有的需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生歸納提升；有的需要教師追問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。單元導(dǎo)讀課只有緊緊扣住某一類課文的文體特征，探尋學(xué)習(xí)這一類課文的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望。二、關(guān)注文體特征，上好單元推進(jìn)課單元推進(jìn)課即對(duì)單元內(nèi)具體課文的課堂教學(xué)。如果說(shuō)單元導(dǎo)讀課上關(guān)注“類課文”的文體特征，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的方法，那么單元內(nèi)具體課文的教學(xué)就更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用以及圍繞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以寫人類記敘文為例，該類文體

6、多通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的品質(zhì)。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)，寫人類的課文有《愛(ài)因斯坦和小女孩》《祁黃羊》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》三篇?！稅?ài)因斯坦和小女孩》一文運(yùn)用了動(dòng)作描寫、外貌描寫以及語(yǔ)言描寫刻畫了愛(ài)因斯坦的人物形象，如“放射”“看了看”“一攤”“一聳”“做了一個(gè)鬼臉”這一連串的動(dòng)作描寫就讓他平易近人的特點(diǎn)躍然紙上。又如，文中的外貌描寫：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)?！边@將愛(ài)因斯坦在小姑娘心目中“邋里邋遢”的形象暴露無(wú)遺，為后文人物外貌的變化做下鋪墊。語(yǔ)言描寫：“我可不會(huì)對(duì)付（穿戴）這類玩意兒?！薄靶〗淌?，

7、但愿你能教教我?！边@些描寫讓愛(ài)因斯坦和藹可親的形象再次通過(guò)聲音深入學(xué)生的心中?！镀铧S羊》一文主要通過(guò)人物語(yǔ)言描寫，即祁黃羊與主公之間的對(duì)話塑造了“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的人物形象?！队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文中，“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)！”護(hù)士長(zhǎng)葉欣那鏗鏘有力的話語(yǔ)將同伴們擋在安全的區(qū)域，也震撼了讀者的心靈；在處置危重病人時(shí)，葉欣“插管”“檢測(cè)心率”“放低床位”等一系列的動(dòng)作描寫又讓一個(gè)技藝高超、臨危不懼的白衣天使形象立體化了。了解寫入類記敘文這一文體特征之后，學(xué)生在閱讀同一類課文時(shí)，就顯得從容了許多