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1、請(qǐng)關(guān)注教學(xué)中的文體特征一位高級(jí)教師來謝試，上的是7年級(jí)上冊(cè)《看云識(shí)天氣》的第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之（2）敘寫著：“賞析文章優(yōu)美的語言”，果然，在掃除生字詞障礙后，教師以一個(gè)例子示范，隨后讓學(xué)生欣賞第一段描寫屮的比喻句和排比句是如何的生動(dòng)形象，課堂氣氛也很活躍，如此這般，到本環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我看了一下時(shí)間，竟花費(fèi)了近十分鐘。無獨(dú)有偶，近期聽一位老師上7年級(jí)上冊(cè)《綠色蟈蟈》，教學(xué)目標(biāo)和策略的設(shè)計(jì)與上述那位教師如出一轍，花了很長的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生賞析課文第二、三段那些優(yōu)美的語言，課后問兩個(gè)學(xué)生：“你知道綠色蟈蟈有哪些特征嗎？”結(jié)果都不甚清
2、楚。很顯然，上述兩篇課文都是科學(xué)小品文，除具備一般說明文的特征外，它們的語言還都比較優(yōu)美，比較形象。這就涉及到一個(gè)問題，就是教師在教學(xué)這類課文時(shí)，究競松該如何定位教學(xué)S標(biāo)，筆者認(rèn)為，上述兩位教師恰恰都忽視了對(duì)說明文的文體特征的把握，把科學(xué)小品文當(dāng)成了散文來教學(xué)，因而就把這兩篇說明文的語言因素的教學(xué)弄成了對(duì)散文語言形象性的欣賞，卻沒有抓住“準(zhǔn)確、周密”的說明文語言特征來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。這里必須指出，類似這兩位教師這樣的做法并不鮮見，就是自從新課程改革以來，頗有一些語文教師教學(xué)時(shí)淡化文體特征，？0論對(duì)什么文體都采取一種固定
3、的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文體比較陌生，而令人不滿的是，教材編排也起到了一種誤導(dǎo)的作用，比如作文訓(xùn)練的安排，沒有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w訓(xùn)練要求，而一些實(shí)用文體更是被很多語文教師排除在日常作文訓(xùn)練之外，直接導(dǎo)致當(dāng)前很多大學(xué)畢業(yè)生連最簡單的“通知”、“申請(qǐng)書”等一般實(shí)用文都不會(huì)寫，需要在工作時(shí)軍新學(xué)習(xí)，這不能不說是中學(xué)語文教學(xué)的嚴(yán)重疏失造成的后果。實(shí)用文的情況是如此，常見的記敘文、說明文、議論文雖然在初屮教材屮依然得到較好的保留，但因?yàn)槭芪锤陌嬷暗男陆滩挠绊?，一批語文教師尤其是新教師卻并沒有充分認(rèn)識(shí)文體教學(xué)的重要性，所以，就仍然出現(xiàn)了木
4、文幵頭所敘述的兩位教師對(duì)科學(xué)小品文的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這是值得我們好好反思的。同樣是上述兩篇課文，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：《看云識(shí)天氣》第一段屮的比喻和排比，冃的乃在引起讀者興趣，讓學(xué)生了解其作用即可；或激發(fā)學(xué)生展開一下想象，想象一下天上的云彩的具體形象。重點(diǎn)是體會(huì)第二段：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！边@里的“往往”和“常?！眱蓚€(gè)詞，正體現(xiàn)出說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性的特征，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)賞析，充分體會(huì)它們對(duì)下文的作用。而《綠色崛蟈》第二、三段那么多形
5、象的比喻，目的就是說明蟈蟈的叫聲尖銳、淸脆的特征，這才是重點(diǎn)，教師要把學(xué)生引導(dǎo)到這方面去體會(huì)文章的語言。語文課程需要實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：“語文課程的工具性表現(xiàn)是，使學(xué)生能運(yùn)用語言文字這一工具，順利投入讀寫聽說的活動(dòng)?！薄皯?yīng)該體現(xiàn)在為了學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)、工作以你文學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語言文字的目的上，體現(xiàn)在聯(lián)系實(shí)際、提高效率學(xué)語文、用語文的過程中”。新課程改革十幾年以來，語文教學(xué)強(qiáng)化了其人文性，這對(duì)于糾正以往重工具性輕人文性的做法起了很大的作用，但同時(shí)也必須明確，這并
6、不是要弱化語文教學(xué)的工具性，也不是意味著可以不講文體，教師在教學(xué)中還是要關(guān)注文體特征！這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的根本要求，但愿我們的每一位語文教師都能正確認(rèn)識(shí)其屮的重要性。責(zé)任編輯邱麗
