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《微格教學(xué)簡(jiǎn)介》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、微格教學(xué)簡(jiǎn)介?一、微格教學(xué)概述???微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)斯坦福大學(xué)。多年來(lái)，師范生在畢業(yè)前都要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，要象教師一樣到課堂上去授課，指導(dǎo)教師提出比較多的意見(jiàn)要求他們立即改正。由于師范生對(duì)教學(xué)沒(méi)有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過(guò)程，因而難以進(jìn)行客觀的自我表現(xiàn)評(píng)估和改進(jìn)。斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和他的同事們經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，提出了由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過(guò)程，以便課后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地觀察和研究。1963年，愛(ài)倫和他的同事們開(kāi)始用這種方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。于是產(chǎn)生了微格教學(xué)——培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。???在教學(xué)研究中，人
2、們普遍注意到教學(xué)的重要方面是教師的教學(xué)質(zhì)量及在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響。因此，教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)便集中在如何使教師掌握教學(xué)技能上。于是又提出了兩個(gè)問(wèn)題，即如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中如何對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)行反饋，以便提高培訓(xùn)效果。在如何分析教學(xué)技能方面，提出了教學(xué)技能分類的方法，在培訓(xùn)中逐個(gè)訓(xùn)練，最后再綜合起來(lái)，形成整體的教學(xué)能力。在如何進(jìn)行反饋方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸使用了音、像等攝、錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體。微格教學(xué)八十年代初期傳入我國(guó)，經(jīng)過(guò)二十多年的探索、研究與實(shí)踐，不斷地完善，已漸趨成熟。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，為微格教學(xué)培訓(xùn)提供了強(qiáng)
3、有利的支持。?1、微格教學(xué)的概念???微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。???微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。分解和簡(jiǎn)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?
4、??（1）授課時(shí)間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)估教學(xué)；???（2）教學(xué)內(nèi)容單一，只教一個(gè)概念或一個(gè)具體內(nèi)容，便于師范生掌握，能在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；???（3）訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注意一種技能，使被訓(xùn)練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)估；???（4）學(xué)生人數(shù)少（4-5人），便于師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。???根據(jù)多年的微格教學(xué)實(shí)踐及國(guó)內(nèi)微格教學(xué)研究情況，我們將微格教學(xué)的概念定義為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在
5、教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。?2、微格教學(xué)的特點(diǎn)???微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生或在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。在微格教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，歸納微格教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程，有如下特點(diǎn)：???（1）技能訓(xùn)練單一集中???微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項(xiàng)技能都必須是可描
6、述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。???在微格教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，可以讓被培訓(xùn)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)練習(xí)某一兩個(gè)特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。通過(guò)細(xì)微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中于對(duì)某一教學(xué)技能的練習(xí)，更容易達(dá)到預(yù)期的效果。???（2）技能訓(xùn)練目標(biāo)明確???微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以單一的形式進(jìn)行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以具體的教學(xué)技能完成具體的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)受控制的實(shí)踐系統(tǒng)，重視每一項(xiàng)教學(xué)技能的分析研究，使被培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。???（3）反饋
7、及時(shí)全面微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來(lái)自指導(dǎo)教師和聽(tīng)課的同伴，更為重要的是來(lái)自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過(guò)程。被培訓(xùn)者從第三者幾立場(chǎng)來(lái)觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。?二、微格教學(xué)的過(guò)程微格教學(xué)的過(guò)程如圖7-1所示：圖7-1????微格教學(xué)程序1、事前的學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐的活動(dòng)。因此，在訓(xùn)練前讓師范生或在職教師進(jìn)
8、行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)
