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《如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主動探究能力 》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主動探究能力----小學數(shù)學教師論文-->教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力,并使學習成為一種思索活動。小學數(shù)學教學改革的根本出路,在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間,通過教師必要的啟發(fā)誘導,填補空缺,引導學生在思考中掌握知識,在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。其核心就是讓學生主動參與探究知識的過程,使學生的能力得到發(fā)展。在從事小學數(shù)學的教學實踐中,我從以下幾方面在培養(yǎng)學生主動探究發(fā)展能力方面進行了探索。一、培養(yǎng)學生主動探究。要使全體學生都能主動地得到發(fā)展,就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程,為他們
2、創(chuàng)造一個獨立思考的空間。小學數(shù)學教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學生去探索和研究的,而我們教師更多的是替學生“包辦”了,例如:幾何圖形的面積、體積計算公式,從原來的直接出示,讓學生死記硬背套公式;轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝菔就茖н^程,學生依然死記結(jié)論,套公式;有些老師雖然和學生一起動手推導過程,得出結(jié)論,這已經(jīng)有了很大的發(fā)展了,然而還不夠,我們指導學生推導的公式是千篇一律,說明教師的思維束縛了學生的自由空間,讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此我注意讓學生在相對自由的氛圍中去創(chuàng)造性地解決問題,如在圓柱的體積公式推導過程中,教完了基本公式:V=SH之后,我出了這樣一道題目:一個圓柱體側(cè)面積是30平
3、方厘米,底面半徑5厘米,求它的體積?學生用剛學的公式費了很大勁才算出來,計算如下:3.14×5×5×〔30÷(2×3.14×5)〕=75(立方厘米),這種解法,一般的學生是很難快速解答出來的,因此就給他們留下一個疑問,如何巧妙的計算呢?我組織學生進行分組討論,動手操作,學生都有學具模型,我提示學生,經(jīng)過拼接把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體,仔細觀察這個長方體,變換不同的位置,經(jīng)過學生獨立思考,反復驗算,終于有幾組學生舉手發(fā)言,他們得出這樣一個式子:30÷2×5=75(立方厘米)。他們的理由是當把拼成長方體橫放下來,則將有圓柱側(cè)面的一面作為底面,高就是半徑,因此得出V=S側(cè)÷2×r。他們的思路是
4、如此清晰,推理嚴密,又完全是一種自我發(fā)現(xiàn),出乎我的意料。因此我認為我們每一個教師不應該懷疑學生的能力,他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領(lǐng)域。所謂教育失敗從深層次而言,是教師的自我封閉而導致的直接后果。因此,我們每一個教師應該認識到,研究性學習是解放學生更是解放教師的全新理念。二、學習方式上進行合作學習、探究性學習。生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣,學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學習觀中,這個問題長期被忽視,雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施,但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式,問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的
5、學習環(huán)境中,雖然幾十個人在一個教室里學習,但學習方式卻是個體的、封閉的,聽課、理解、做作業(yè)、考試,除了與教師的單線聯(lián)系之外,缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式,尤其是學習的激烈競爭,容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格,這方面的教訓很多,甚至發(fā)生了許多悲劇,其根源在哪里?除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外,與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關(guān)系。新課程標準的實施在學習方式上的改革之一就是合作學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課,而學生的學習效果卻各不同,就是因為學生已有的知識、經(jīng)驗和觀點的差別。如果在教學過程中,組織學生進行合作學習,隨著學生之間不同程度的交往和互相配合
6、、互相幫助,集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識,以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強,這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求,在考試中也不會涉及,是一種隱性的東西,但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導,幫助學生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。因此,在教學中我盡量給學生討論、分析的機會,使學生在知識方面相互補充,在學習方法上相互借鑒,同時要求小組成員之間相互尊重,暢所欲言,既要表達自己的觀點,也要虛心聽取別人的意見、想法,相互交流,取長補短,學會與同學合作,正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或?qū)W習有困難的學生,可讓他們通過認真聽并體驗同學們解決問題的思維過程,分享合作學
7、習成功的喜悅,從而使他們受到啟發(fā),得到提高。如在教學“統(tǒng)計表”時,我把學生分成幾個組:有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯誤……通過小組一起工作,使他們感到了相互的依賴。三、培養(yǎng)學生思維的靈活性。靈活性人格表現(xiàn)為反應敏捷,思維容量大,易于接受新的事物,善于隨機應變,具有較強的融會貫穿、舉一反三,觸類旁通的能力,能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題,它是創(chuàng)新活動必要的人格因素,培養(yǎng)學生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以,我們每一個教